輕負高質 優化設計

文|李木梅

一、“趣”——布置作業要有趣味性

（一）趣味性的作業內容

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》要求小學低年段學生口語交際要“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見”。將生活融入語文作業中，能使作業更加生活化、人文化，讓學生從生活中學，在生活中學以致用。

“生活處處皆學問”，說一說放學路邊廣告牌上的文字，說一說動畫片中人物的姓名，說一說零食包裝袋上的文字，甚至可以裁剪下來與同學交流，等等。這些生活中的點滴都是學習、積累字詞的良機，加上教師的引導和點撥，效果更佳。將生活中處處能見到的，但是很容易被忽視的文字，變成有用的學習材料，能有效促進學生語言能力的提高。如執教完《四個太陽》后，布置課后小作業：學了課文，說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽。

（二）趣味性的作業形式

多形式的作業設計能讓學生嘗試到“跳一跳，摘桃子”的喜悅感，從而產生學習動機。筆者嘗試通過貼、畫、演的形式，讓學生通過各種渠道學習知識，從而激發學生的學習興趣。

1.貼一貼

低段學生活潑好動，喜歡與小伙伴合作學習。如字詞作業的布置，可以通過小組合作學習，將學過的生字新詞寫在紙上，再剪下來進行歸類。字詞歸類方法有：（1）根據讀音歸類。將字詞分為前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，分別貼在四張卡片上。（2）根據字形歸類。將字詞分為獨體字、左形右聲字、左聲右形字，分別貼于三張卡片上。

2.畫一畫

低年級學生是天生的畫家，他們熱衷于畫畫，教師應注重激發學生的興趣，鼓勵他們將課文內容通過畫畫的形式表現出來，從而加深理解。讓學生在畫畫的過程中，掌握、鞏固和消化知識。

比如，筆者對一下《四個太陽》一文的作業布置如下：畫一畫，你認為每個季節應畫什么顏色的太陽。在交流反饋作業時，學生有的畫了黃色的太陽，有的畫了紫色的太陽，也有的畫了紅色的太陽。對于古詩的學習，可以讓學生在學完古詩之后，給古詩配一幅插圖，將靜態文字轉變為生動圖畫，使課文內容與生活實際相結合，不僅有助于學生理解古詩的意思，也有助于提升學生的審美能力。

3.演一演

低段的課文圖文并茂、生動有趣，故事性較強，深受學生喜愛。對于一些情節生動、充滿童趣的課文，不妨運用角色扮演法讓學生演一演課文內容。可以采取同桌表演、小組合作表演、與父母表演等多種形式。

如教學二下《青蛙賣泥塘》一課時，筆者設計了這樣的課后作業：戴上小動物的頭飾，小組分角色演一演，看誰演得最逼真。回家和家長共同做小動物的頭飾，和家長演一演。

二、“新”——布置作業要有創新性

（一）以“動眼”為主的作業

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在綜合性目標中明確要求：結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。觀察，是指有意識地注意周圍環境事物的變化、人物的特征等等，是學好語文知識的基礎。

因此，作業的布置，應該盡可能給予每個學生觀察的機會，充分解放學生的眼睛，讓學生感受到語文學習無處不在，讓他們將觀察作業當成生活中一件好玩的事情來做。

如教學一下《我多想去看看》一課，讓學生以“我多想……”開頭說說自己的愿望，一方面有利于培養學生的觀察意識，更重要的是拓寬了學生的生活視野，激發學生體驗生活，感受家鄉或其他城市的美。

（二）以“動口”為主的作業

語文學習是為了培養學生的語言表達能力。“雙減”政策指出，學校要確保一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習。因此教師可以盡量將書面作業口頭化。

如布置學生回家把學校發生的故事講給家長聽，或者每天安排學生進行“五分鐘故事會”等等。再如一些寫景的文章，可以設計小記者采訪活動，小組合作，選出一名導游，給大家介紹一下。這樣的作業，對于低段學生來說十分新鮮、有趣，有利于提高學生學習的積極性和口語交際能力。

（三）以“動手”為主的作業

低段學生活潑好動，喜歡動手做一做、玩一玩。教師可以根據學生的這一特點，多布置一些動手作業，如制作賀卡、制作書簽、制作小發明等，使學生有思考的空間，培養學生的動手能力和創新意識，提高其創新能力。

如識字類作業，可以讓學生動手制作書簽，在書簽的正面寫上生字，反面寫上詞語，還可以將課文中學到的或者課外獲得的好詞好句摘抄在書簽上。教師也可以將生字抄寫作業變成讓學生回家和父母一起創編生字謎語，并將謎語寫在卡片上，拿到課堂上和老師、同學一起猜。

三、“宜”——布置作業要有適宜性

“雙減”政策指出，要提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。在教學中，筆者把作業分為三類。

（一）基礎積累性作業

在低段語文的作業中，基礎積累性作業是指比較簡單的鞏固性作業，主要指字詞的認讀和積累，以及把課文讀通順。針對學習能力弱的學生，可從簡單的字詞作業開始，重在基礎知識和基本技能的訓練，實現基礎目標，并適當減少他們的作業量或適當地降低作業難度，增加這部分學生的學習自信心。

如教學一下《我多想去看看》一課時，筆者設計了如下作業：課后生字讀給小老師聽。過關獎勵“榮譽章”。認真抄寫生字及相關詞組，邊寫邊記，收藏到頭腦寶庫中，比比誰的“收藏”多。把課文讀給爸爸媽媽聽，家長評價——星級制。

（二）適度拓展性作業

除了簡單的讀寫作業外，適度拔高要求，增加對語文知識的理解和簡單的運用，適度完成發展性目標。這類作業是針對班級中學習能力中等水平的學生而言，教師在布置作業時，多給這些學生必要的指導，滿足這部分學生的成就感。如：摘抄精彩詞語、段落，并說說自己的想法；有感情地朗讀課文；仿寫句子、補充句子等。

筆者在執教一下《我多想去看看》一課后，設計了如下作業：有感情地朗讀課文。模仿課文句式，以“我多想……”開頭，說一段話。

（三）富有創造性作業

針對接受能力、分析能力、思維能力較高的學生，應側重于語文知識的綜合練習，以靈活的發散性題型為主。因為，這部分學生字詞的學習沒問題，做作業的速度也快，可支配的時間也就多了。為此，教師可以適當提高要求，讓學生在理解的基礎上，對課文進行有感情的復述，對課文中精彩的段落進行簡單仿寫，嘗試續編文中的故事，等等。同時應引導他們走進書的海洋，去進行大量閱讀，拓寬他們的知識面，學習更多的知識。

如教學一下《我多想去看看》一課時，筆者設計了如下作業：有感情地復述課文。仿照課文寫一寫“我多想……”。

根據學生的能力差異，由易到難，層層遞進，因材施教，照顧到了每一個學生的學習能力。