構建學習任務群 提高表達能力
——六上“圍繞中心意思寫”習作教學

執(zhí)教|羅云倩 點評|彭輝鰲

【教學目標】

1.選擇自己感受最深的一個漢字，確定自己要表達的中心意思。

2.學習圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例，擬寫一個寫作提綱，確定寫作的重點。

3.根據自己擬寫的寫作提綱，把重要部分寫詳細、寫具體。

4.與同學交流，針對是否寫清楚了中心意思評價、修改習作。

【教學流程】

學習任務一：回顧課文，習得方法

1.自主梳理課文選材。

本單元我們學習了《夏天里的成長》《盼》兩篇精讀課文，自主閱讀了《爸爸的計劃》《小站》兩篇習作例文。閱讀這些課文時，你獲得了哪些“圍繞中心意思寫”的選材方法呢？請大家根據下列表格的提示，自主梳理、總結在精讀課文和習作例文中學到的選材方法，嘗試把本單元的學習目標用圖表化的方式呈現(xiàn)出來。

單元要素與寫作方法梳理表

2.交流總結選材方法。

學生自主梳理后，教師組織學生分小組進行展示與交流，并以課件的方式總結完善上述表格。

【點評：習作單元中的精讀課文有別于其他單元的精讀課文，它的教學價值指向寫作的閱讀素材，其主要功能是引導學生學習寫作知識與表達方法，體會寫作知識在具體語篇中的表達效果。習作例文是學生寫作時用來學習和借鑒的文章，體會寫作方法的運用，習得表達方法，實現(xiàn)讀與寫的整合與關聯(lián)。安排這一學習任務目的是讓學生自主梳理選材方法，進一步厘清從不同方面和不同事例選擇材料的寫作知識，在交流中實現(xiàn)不同思維層次的碰撞，加深對習作選材深層次的理解。這樣，聚焦“圍繞中心意思寫”這一習作要素，就中心意思的確定、材料的選擇進行歸納與總結，實現(xiàn)從“學方法”到“習方法”的融會貫通，為習作指導做好鋪墊。】

學習任務二：選擇漢字，確定中心

1.課件出示漢字。

2.學生選擇漢字。

你對哪個漢字感興趣？這個漢字給你的最深感受是什么？你知道它有哪些含義和內涵嗎？你想借它表達和傳遞怎樣的心聲？由這樣的感受和心聲，你又會想到生活中哪些給你印象深刻的相關材料？如果這些漢字你都不想選，還可以自己確定一個漢字。

3.確定中心意思。

選擇了自己感興趣的漢字，要根據漢字豐富的內涵來確定表達的中心意思。我們可以借助下列表格中漢字的不同含義來確定中心意思，也可以用擴詞、擴句法來確定中心意思。（出示課件）

如，選擇“迷”字，可以通過下列方法確定中心意思。

如果寫“迷糊”，就可以寫一些生活趣事，使文章充滿趣味；如果寫“沉迷/迷醉”，則可以寫自己對某種事物或運動的喜愛之情；如果寫“迷惑”，則可以寫自己對某種事物或看法的不解與困惑，表達自己的思考和見解。通過擴句，用一句話把自己的感受、觀點和認識表達出來，這就是習作的中心意思。接下來請大家自主完成下列習作導寫單。

習作導寫單（一）

【點評：“圍繞中心意思寫”是本單元的習作要素，根據漢字的含義和內涵，運用擴詞、擴句法，引導學生理解和聯(lián)想，豐富學生的表象認識，加深學生對漢字的理解——從最初的淺表感知到生活中的拓展理解再到勾連相關事件，從而打開學生的寫作思路，確定要表達的中心意思。】

學習任務三：選擇事例，完成初稿

1.回顧課文，總結方法。

確定了漢字表達的中心意思，你想用哪些經歷來表達？你準備選擇哪些方面或哪些不同的事例來寫呢？回顧例文《夏天里的成長》《爸爸的計劃》，課文分別是從哪幾個方面來寫的？（學生交流）

小結：《夏天里的成長》從動物、植物、事物和人物四個不同方面來表達“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心意思。《爸爸的計劃》從爸爸“給家人訂計劃”“做家務計劃”“給‘我’制訂暑假計劃”不同事例來表達“爸爸愛訂計劃”這一中心意思。（課件出示）

2.選擇事例，填寫思維導圖。

根據自己確定的中心意思，你準備選擇不同方面來寫，還是選擇同一方面的不同事例來寫？你選擇了哪些事例？請完成導寫單（二）中的一個結構圖。（選擇印象深刻的2～3 件事，填寫關鍵詞。）

習作導寫單（二）

3.擬寫習作提綱。

我們確定了要表達的中心意思，選擇了不同的方面或不同事例，明確了寫作重點，請對照自己的選材，選擇“習作導寫單”上其中的一個提綱模塊完成習作提綱。

習作導寫單（三）

4.完成初稿。

我們擬寫了習作提綱，知道重點事例要詳細寫。那么怎樣把一個重點經歷或者重點事例寫具體呢？我們還是在課文中去尋找方法吧。（出示課文《盼》中的重點片段，利用微課滲透寫作方法。）

小結：要想把重點經歷或重點事例寫具體、寫詳細，需要關注細節(jié)，寫好事件中人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等。

【點評：引導學生選擇自己印象深刻的漢字，確定表達的中心意思后，回顧課文的選材方法，利用圖表支架幫助學生篩選和整理習作素材，確定更加合適的事例，突破了教學難點。隨后，引導其根據重要經歷或最深刻的感受確定寫作重點，并利用支架提示引導學生編寫習作提綱，實現(xiàn)謀篇布局，確定寫作重點，進一步培養(yǎng)學生的選材構思能力。怎樣把重點內容寫具體、寫詳細，是高年級習作指導的重點之一，為此，教者充分利用課文中的片段，采用微課的方式滲透并總結把重點經歷和重點事例寫具體、寫詳細的具體方法，將其轉化為學生能進行操作的習作工具，促進習作能力的提升，體現(xiàn)寫法指導的及時性和靈活性。】

學習任務四：師生評改，分享習作

1.自主評改。

文章寫好了，先自己讀一讀，請對照星級評價標準，先自我評星，并對照修改。

2.小組互評。

組內互讀，對照星級評價標準相互評星，并提出修改建議。小組推薦一篇稿件集體評改。

星級評價標準

3.全班共評。

教師選擇同一中心意思的幾篇文章，從文章的相同與不同之處進行評價，提出修改建議。

4.修改完善。

根據星級評價標準，在小組互評、全班共評基礎上，提出修改建議和意見，學生對自己的習作進行修改完善。

5.分享投稿。

學生把自己的習作工整地謄寫在習作紙上，分享到班級“作品展欄”區(qū)，并積極向校園廣播站投稿。

【點評：《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在第三學段“表達與交流”中提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”此環(huán)節(jié)教者利用“評價標準”，引導學生通過自評修改、小組評改和全班共評，讓學生明白“寫得怎么樣”和“怎么修改”，從而達到“引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解與合作，共同提高寫作水平”的目的，真正體現(xiàn)了習作評價的多元化。同時，寫完后讓學生分享并積極向校園廣播站投稿，激發(fā)了學生分享的欲望，讓習作真正回歸生活。】

【本文系重慶市教育學會第十屆（2021—2023 年）基礎教育科研課題重點課題“基于小學語文統(tǒng)編教材的單元整體教學研究”（課題編號：XH2021A003）課例設計。】

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