低段古詩任務(wù)群實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)初探

文|鐘敏鳳

根據(jù)低段學(xué)生活潑、好玩的特點(diǎn)，筆者整合低段的古詩內(nèi)容、情境和資源等要素，以游戲的形式設(shè)計(jì)古詩學(xué)習(xí)任務(wù)群——“青蛙養(yǎng)成記”。游戲的主角是“青蛙”，每個學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一只屬于自己的“青蛙”，并為它設(shè)置姓名、性別、喜好等屬性，讓學(xué)生能沉浸在游戲之中。古詩學(xué)習(xí)任務(wù)群有基礎(chǔ)任務(wù)（精學(xué)課內(nèi)古詩）、拓展任務(wù)（鑒賞課外古詩）、測驗(yàn)任務(wù)（展示作業(yè)成果）三個場景，難度逐級上升，學(xué)生可自主選擇是否接受下一場景的任務(wù)。學(xué)生每完成一個場景，就能刷新“青蛙”的成長值。期末，學(xué)生可在語文老師處領(lǐng)取相應(yīng)大小的青蛙玩偶。完成作業(yè)的過程就是陪伴“青蛙”成長的過程，在這個養(yǎng)成的過程中，學(xué)生與“青蛙”建立了親密聯(lián)系，將它當(dāng)作了自己的伙伴、萌寵，極大地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

一、基礎(chǔ)任務(wù)：精學(xué)課內(nèi)古詩

2022 年版課標(biāo)將文化自信作為核心素養(yǎng)重要內(nèi)涵。古詩是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古詩有助于學(xué)生建立文化自信。低段古詩教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣尤為重要。“青蛙養(yǎng)成記”就是以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“青蛙養(yǎng)成記”設(shè)置了基礎(chǔ)任務(wù)，有識字、誦讀、理解、背誦四種任務(wù)需要完成。學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，可以獲得一樣道具，此道具可以在后面的測驗(yàn)任務(wù)中派上用場。當(dāng)本次場景任務(wù)全部完成，學(xué)生可以到語文老師處加蓋印章，“青蛙”的成長值就會上升一格。

（一）“摘荷葉”識字

2022 年版課標(biāo)提出可以采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境來教學(xué)識字與寫字。“青蛙養(yǎng)成記”將識字游戲化，在基礎(chǔ)任務(wù)場景中完成：“青蛙”家的庭院里有一方池塘，每學(xué)一首古詩，池塘里就會長出“荷葉”（生字），學(xué)生需要“摘荷葉”，即教師制作荷葉生字卡片，讓學(xué)生綜合運(yùn)用集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法認(rèn)讀生字，掌握后可以獲得一樣道具。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生主動學(xué)起了生字。

（二）“游戲盒”誦讀

古詩大都是能配樂演唱的，在瑯瑯書聲中，學(xué)生可以領(lǐng)略古詩的韻律之美，初步領(lǐng)悟作者的情感，提升語文素養(yǎng)。

機(jī)械地朗讀是無趣的，要想讓低段學(xué)生專注地、自愿地誦讀，需要變換讀的形式，增加讀的趣味性。低段學(xué)生最喜歡的就是游戲，設(shè)置豐富有趣的誦讀游戲盒，將讀藏在玩中，效果會事半功倍。比如“誦讀不NG”“誦讀盲盒”“誦讀接力”等游戲。

“一日之計(jì)在于晨”，筆者利用晨讀時間，帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀，讓詩聲洋溢校園、浸潤心田，打造詩香班級。每日誦讀完成，學(xué)生就可獲得一樣道具。

（三）“繪制地圖”理解

理解古詩的意思對低段學(xué)生來說是有一定難度的。如何用學(xué)生易于接受的方式，形象、生動地描繪古詩大意，幫助學(xué)生理解古詩情感，是筆者設(shè)計(jì)“青蛙養(yǎng)成記”首要考慮的因素。

筆者利用低段學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“繪制地圖”任務(wù)。這里的地圖是思維地圖，在讀古詩時，學(xué)生邊讀邊畫，將圖像與文字結(jié)合，讓古詩以圖畫的形式活起來，從而讓學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)容和意境。“繪制地圖”不僅讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍里理解了古詩，還提升了學(xué)生的想象力、思維力和專注力。

（四）“創(chuàng)建專輯”背誦

課內(nèi)必背古詩是要求學(xué)生熟練掌握背誦的。通過前面“摘荷葉”識字、“游戲盒”誦讀、“繪制地圖”理解三個任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)對古詩掌握了七八成，最后的背誦就水到渠成了。可以讓學(xué)生利用之前繪制的地圖來記憶，把握整首古詩的脈絡(luò)。

要想讓學(xué)生對背誦充滿熱情，就要讓背誦變得有意義。借助“喜馬拉雅”“聽見時代”“荔枝”等客戶端軟件，可以很好地記錄學(xué)生的背誦。我們班級在“喜馬拉雅”上創(chuàng)建了一個專輯——“聽取蛙聲一片”，學(xué)生可以將自己的得意之作上傳到專輯里。同學(xué)們可以互相欣賞作品，并在作品下面留下評論，以及給作品打分。有了展示自我的平臺，學(xué)生對待自己的作品十分積極、認(rèn)真。

二、拓展任務(wù)：鑒賞課外古詩

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，具有明顯的個性差異、需求差異、能力差異。“青蛙養(yǎng)成記”尊重學(xué)生的差異，實(shí)行動態(tài)的、個性化的古詩梯度作業(yè)設(shè)計(jì)。完成基礎(chǔ)任務(wù)后，有能力想再躍一躍、跳一跳、競一競的學(xué)生可以進(jìn)入拓展任務(wù)場景，和“青蛙”一起邂逅課外古詩。

拓展任務(wù)場景中的課外古詩以湖州市吳興區(qū)推薦的篇目為主，另外再搭配學(xué)生自己感興趣的其他古詩。課外古詩的學(xué)習(xí)要求與課內(nèi)古詩不同，能做到熟讀、了解大意即可。因此，拓展任務(wù)場景設(shè)置了三個游戲任務(wù)，每完成一個任務(wù)就可刷到一樣道具，而三個任務(wù)都完成后就可以刷新“青蛙”的成長值。

（一）磨耳朵

課外古詩的學(xué)習(xí)可以從聽覺熏陶開始，每天利用課間、課前一分鐘，或者在就餐時、睡覺之前聽一聽古詩朗誦，跟著讀一讀。每天磨一磨耳朵，混個“耳熟”，當(dāng)量的積累引發(fā)質(zhì)變時，面對特定情景，不經(jīng)意間，詩就脫口而出。

（二）手勢舞

低段學(xué)生正處于天真爛漫、活潑好動的年紀(jì)，他們自制力不強(qiáng)，意志力較差，經(jīng)常開小差，以無意識記憶、具體形象記憶為主，容易產(chǎn)生不自覺的模仿行為。

結(jié)合這些年段特征，筆者引入了手勢舞教學(xué)。手勢能與詞義對應(yīng)，提高學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)和語言能力，配上有節(jié)奏韻律的音樂，低段學(xué)生的專注力大大提升了，更容易愛上古詩。喜聞樂見的形式和輕快律動的節(jié)奏，讓詩歌更容易學(xué)會，也更容易向長輩、他人展示，學(xué)生在收獲一波贊揚(yáng)的同時，也極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）明信片

學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩時，除了熟讀之外，還要初步了解大意，賞析詩之美。如何讓學(xué)生有趣地、主動地對古詩有個整體的了解和賞析，是筆者在設(shè)計(jì)該作業(yè)時的著力點(diǎn)。

明信片具有宣傳、載體、廣告、收藏等功能，筆者借力明信片，實(shí)現(xiàn)古詩的傳播、收藏和作業(yè)檢測。“詩中有畫”，學(xué)生根據(jù)對古詩的理解，將詩句轉(zhuǎn)化為兒童畫，然后制作成明信片，藏畫于內(nèi)。這張明信片是“青蛙旅行打卡”的信物，也是學(xué)生課外閱讀成果的反饋，通過欣賞學(xué)生的明信片，就知道他是否真正理解了詩的大意。

三、測驗(yàn)任務(wù)：展示作業(yè)成果

傳統(tǒng)的古詩作業(yè)是一個人的事，學(xué)生埋頭苦寫、死記硬背，完成了就是交差了，這樣的模式磨滅了學(xué)生的激情，也掐斷了詩的生命。詩在古代就是從日常生活中產(chǎn)生，運(yùn)用于人際交流的，它是流動的、有活力的。測驗(yàn)任務(wù)分秀詩、贈詩、賽詩、作詩四大板塊，它是古詩學(xué)習(xí)的交流平臺，也是成果展示的舞臺。

（一）秀詩

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人類本性中最深刻的渴望就是受到贊美。”一句激勵的話、一個欣賞的眼神、一個鼓勵的手勢，就能給學(xué)生帶來莫大的鼓舞。因此，我們要讓學(xué)生秀出自己，展示自己的古詩學(xué)習(xí)效果。每個月班里會舉辦一場“古詩·國韻”藝術(shù)節(jié)，藝術(shù)節(jié)為期一周，每天都會有不同的展出形式。周一字畫展，周二歌舞秀，周三情景劇，周四吟誦賽，周五攝影展。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和特長，自由選擇參加，在這里盡情地展示自己，秀出精彩。每個展出都設(shè)置“點(diǎn)贊”環(huán)節(jié)，觀眾可以給表現(xiàn)優(yōu)秀或者有進(jìn)步的選手貼上大拇指，為其點(diǎn)贊加油。

（二）贈詩

我們的祖國是詩的國度，幾千年來，多少文人墨客留下了膾炙人口的詩篇，它們是中華民族的瑰寶，詩中的思想和文化精華值得我們汲取。“以詩會友”，不僅可以涵養(yǎng)心靈、結(jié)交摯友，還能營造詩意生活的文化氛圍，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

在前面學(xué)習(xí)課外古詩的時候，學(xué)生將古詩制作成了明信片，上面有詩有畫，是一幅幅珍貴的藝術(shù)品。同學(xué)們可以互相贈送明信片，贈送的過程就是互相學(xué)習(xí)的過程，不僅可以從他人的明信片上學(xué)到新的古詩，還可以收獲友誼。

另外，班級里學(xué)生個個都是小詩人，才華橫溢，出口成詩，他們仿寫、改編了很多古詩，將自己作的詩贈與朋友，小詩人間互相欣賞、互相修改，濃濃的詩意在班級里蕩漾開來。

（三）賽詩

“讀詩使人靈秀”，經(jīng)過一段時間的古詩熏陶，學(xué)生已經(jīng)積累了不少古詩，但學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何，還得通過賽詩來驗(yàn)一驗(yàn)。筆者每個月在班級里舉辦一次“賽詩大會”，比賽形式多樣，如擂臺爭霸賽、小組合作賽、你畫我猜賽等等，學(xué)生可提前報(bào)名參加。

“賽詩大會”還有關(guān)鍵性的輔助，那就是之前通關(guān)后獲得的道具。這些道具有場外求助、翻譯提示、手勢舞表演等。前面獲得的輔助道具越多，在賽詩環(huán)節(jié)就越有優(yōu)勢。

（四）作詩

詩滲透在古人生活的方方面面，我們現(xiàn)在也應(yīng)將詩融入生活，而不是將它從生活中剝離出來。低段學(xué)生的寫詩可以從模仿開始，仿照著古詩來寫一寫，為低段的寫作培養(yǎng)興趣。低段兒童仿照寫詩，可以從替換意象開始，即將古詩中的意象換成自己生活中常見的事物，通過這些意象能表達(dá)出自己的感受即可，其他不做要求。以下是我們班學(xué)生的作品。

“青蛙養(yǎng)成記”以游戲?yàn)檩d體，激發(fā)興趣；以“養(yǎng)成”為形式，沉浸體驗(yàn)；以三大任務(wù)為階梯，尊重差異；以交際為平臺，展示成果。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，古詩實(shí)踐作業(yè)“青蛙養(yǎng)成記”在班里大受歡迎，學(xué)生熱情空前高漲，極大地提高了文化自信，做作業(yè)也成了主動的事。