預學·共學·延學：讓口語交際助力自我成長
——二下『長大以后做什么』口語交際教學

文| 王文潔

（作者單位：浙江省杭州市余杭區倉前中心小學）

【教學目標】

1.通過預學，加強口語交際與生活的聯系，激發學習興趣，拓展學生思路，讓學生感受到職業的多樣性和豐富性。

2.通過共學，借助榜樣示范、情境模擬、小組交流等方式，引導學生明確有序表達的形式：先說清楚自己長大以后想干什么，再簡單說明理由。并在榜樣示范、情境模擬、小組交流的過程中，引導學生會聽會問，培養良好的交際習慣。

3.通過延學，在追蹤目標、監督目標的過程中，滲透職業的自我意識，促進學生的自我反思。

【教學流程】

一、預學：課前采訪，了解職業

1.分層設計預學單。共性作業：采訪家人的職業。個性作業：多途徑了解更多職業。自我預思考：長大以后做什么？

2.分發預學單，明確課前準備任務。指導采訪：“您的職業是什么？您喜歡這個職業嗎？為什么？”如果不喜歡，可改問：“您想做什么職業呢？理由是什么？”

3.學生自主采訪，用視頻記錄采訪過程，制作職業詞卡。根據自身能力和興趣，選做預學單第二項任務。對“長大以后做什么”有一個初步的思考。

預學單

1.選擇你的其中一位家人進行采訪，并錄制視頻，根據采訪結果制作職業詞卡。采訪問題如下：“您的職業是什么？您喜歡這個職業嗎？為什么？”如果不喜歡，可改問：“您想做什么職業呢？理由是什么？”對感興趣或者有疑問的內容積極提問。

2.如果學有余力，還可以通過實地觀察、互聯網搜索、回憶曾經看過的書或電視等途徑，了解更多職業，并制作職業詞卡。職業詞卡：職業名稱、職業內容、職業形象（畫圖）。

3.想一想：你長大以后想做什么？為什么？

【設計意圖：在課前準備預學環節，就近取材，設計采訪家長的環節。采訪過程就是本次口語交際的預先演練，學生既是自我學習的主體，也是成為他人之師的最佳人選。預學單分層作業的設計，既考慮到大部分學生的普適性，也兼顧了興趣和能力的提升。采訪視頻的錄制和職業詞卡的制作，更為本課的素材做廣度和深度上的準備。自我預思考，則是本課的第一層思維訓練，為后續的深度思考打下基礎。】

二、共學：現場采訪，梳理思維

1.視頻學習。從同學們課前的采訪視頻中選取一個典型案例，制作課件，播放視頻。

師：課前，同學們對家長們的職業進行了采訪，并錄制了視頻，現在請大家認真觀看沈智君同學的采訪視頻。（播放視頻）

討論：看完視頻，大家知道沈智君媽媽的職業是什么嗎？工作的內容是什么？對于這個職業，你了解嗎？感興趣嗎？有疑問嗎？

2.師生演練。請大家翻到語文書第37 頁，看圖猜職業：課前我們通過了解各種職業，制作了職業詞卡，課文中的插圖就是職業形象，你能猜一猜這是什么職業嗎？

（1）個體示范。立足當下，創設情境，相機引導。

師：其中一個就是我的職業。不知道同學們有沒有想當老師的呢？

師：班長管同學舉手了，我們來采訪一下她好嗎?

師：請你來說一說，長大以后想做什么？

生：我想當老師，像您一樣的語文老師。

師：這個想法真不錯。那你知道這個職業要做哪些事情呢？

生：我知道，上課、批作業，還要管我們，很辛苦。

師：那你為什么要當老師呢？

生：因為您是我的偶像。

師：謝謝你的肯定。我可不可以理解成我身上有一些品質，你很認同？

生：對。您愛看書、愛習作，還愛我們每一位同學，堅持“今日事今日畢”，是我們學習的榜樣。

師：老師看到你的小腦袋里有個叫思維的小精靈在跳舞。我很喜歡積極思考的孩子，你一定也擁有這些優秀品質。

（2）群體示范。改變語境，激發思維，實現交互。

師：剛才班長向我們展示了她的理想，長大以后想當一名老師。還有想當老師的嗎？

生：我長大以后也想當一名老師。

師：理由呢？跟管同學一樣嗎？

生：我喜歡畫畫，想當美術老師。

師：有同學有疑問嗎？我看到了你們臉上的問號。

生：不當老師也可以畫畫呀，比如我們現在。我覺得你沒有把當美術老師的理由講清楚。

師；繼續思考。請你來解答一下他的問題。

生：我覺得上美術課很開心，我想把這種開心帶給別人。

師：這不就是《道德與法治》里面學的“當快樂鳥和開心果”嗎？你能學以致用，真了不起。

3.小組合作。

將課前同學們制作的職業詞卡制作成PPT，在課堂上播放，一起認讀詞卡，了解多種職業，為深度思考、確立職業理想作知識儲備。明確小組合作模式。三步走：說一說，想一想，評一評。

共學單

1.說一說：小組成員采取交互采訪的模式，主題為“長大以后想做什么”，并說明理由。在一人發言時，其他同學認真傾聽，鼓勵對感興趣或有疑問的內容進行提問。

2.想一想：在了解了那么多職業、傾聽了那么多想法后，再度思考，你長大以后想做什么？為什么？看你能摘下幾個“果子”。

3.評一評：小組成員完成最后的職業理想確定，互相交換評價。小組合作設計“反應速度果”“質疑問難果”“深度思維果”的徽章。

“反應速度果”：能迅速說出你選擇這個職業最簡單最直接的理由以及回答別人的提問。

“質疑問難果”：能認真傾聽別人的發言，對感興趣或有疑問的內容進行提問。

“深度思維果”：能深度思考，聯系現在和未來，確立自己的職業理想和理由。

3）層次分析加權法：所謂層次加權分析法，是指將一個復雜的多目標決策問題作為一個系統，將目標分解為多個目標或準則，進而分解為多指標的若干層次，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序和總排序，以作為目標、多方案優化決策的系統方法。該方法能夠理清具有多條件、多指標的復雜系統的層次關系，同時能夠把定量和定性分析有機地結合起來，有助于高效地解決指標之間互相干擾和影響的復雜問題。

生：王弘毅，你長大以后想做什么？不要忘記說理由哦。

生：我長大以后想當一名醫生，因為我小時候經常生病。

生：你是想給自己治病嗎？

生：對，一開始我是這么想的，后來我想，我還可以給別人治病啊。

生：看來你可以得到“深度思維果”。我長大以后想當一名造機器人的工程師，因為我覺得機器人很有用，這個工作也很酷。

生：那你怎么造機器人呢？

生：我現在還不知道，所以我要好好學習啊。

生：哇，太空好遙遠。我的理想就在眼前，我長大以后想當一名廚師，因為我是一只小饞貓，哈哈。

【設計意圖：共學板塊，設計視頻學習、師生演練、小組合作三個環節，層層遞進。在師生演練環節，設計個體示范和群體示范兩個部分，引導學生學會有序思考、有序表達。同時，也是為了打破口語交際傳統授課模式，變單向傳遞為多向交互。創設情境，改變語境，互為角色，有意設障，引導學生真正學會應對問題，實現真實的口語交際。】

三、延學：堅持采訪，追蹤目標

1.根據自身情況，按要求如實填寫延學單。

2.完成延學單后，可進行小組內、小組間的合作采訪。

3.分享會：期末階段，請堅持目標的同學分享自己堅持的方法經驗以及行動，也請改變目標的同學分享自己的想法和再次思考的結果。

延學單

1.一天后：

你長大以后想做什么？堅持目標的理由是什么？改變目標的理由是什么？

2.一個月后：

你長大以后想做什么？堅持目標的理由是什么？改變目標的理由是什么？

3.一個學期后：

你長大以后想做什么？堅持目標的理由是什么？改變目標的理由是什么？

【設計意圖：延學板塊，設計追蹤目標、自我監督和思考這樣一個環節。分享會、延學單的積累可以促進學生的自我反思、思維發展。“長大以后想做什么”，借著口語交際學習，其實是對學生的職業啟蒙。通過延學單的使用，引導學生在自我了解的過程中逐漸建立自我意識，逐步完善人格養成。】