叩問思辨抵達童話至深處
——四下《巨人的花園》（第二課時）教學實錄及反思

文|臧 琴

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗小學）

【教學實錄】

一、復習回顧，重歷花園的“奇妙”

師：通過上節課的學習，我們感受到巨人的花園經歷了怎樣的變化？

生：巨人的花園從可愛變荒涼，又從奇特變快樂，讓人感受非常奇妙。

師：花園為什么會有這樣的變化呢？

生：花園原先是可愛的。可是巨人回來后趕走了在園中玩耍的孩子，砌了一堵高墻。春天來的時候，巨人的花園仍是一派凄涼。后來，孩子們進了花園，花園便又是春天的景象，只有一個角落還是冬天，非常奇特。最后，巨人拆除了圍墻，花園里又充滿了快樂。

二、聚焦語言，走進巨人的內心

師：砌起墻，花園一派寒冬的景象；拆除墻，花園重回春天。巨人為什么要砌墻呢？

生：因為巨人覺得這個花園是他自己的，別人不可以進來玩。

（出示：我自己的花園就是我自己的花園，這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩。）

師：花園里有柔嫩的青草，有星星似的花朵，有開淡紅色和珍珠色鮮花的桃樹，還有會唱歌的小鳥。這樣美的花園，孩子們總是來玩。巨人會怎么想？

生：這么多孩子在我的花園里玩，把柔嫩的草、美麗的花踩壞了怎么辦？把那些可愛的小鳥嚇跑了怎么辦？

生：這個花園是我的啊，這些孩子怎么能隨便進來玩呢？

師：所以，巨人說——

（生讀句子）

師：在句中，有一個詞反復出現——

生：我自己。

師：是的，他在強調什么呢？

生：花園是他一個人的，不是別人的。

師：這是巨人的“自言自語”。自言自語地說，會怎樣說呢？請你來學一學。

（生讀，聲音較輕）

師：從中，你讀出了一個怎樣的巨人？

生：自私、小氣、霸道。

師：文章中巨人的自言自語還有幾處，找出來。

（出示：我不懂為什么春天來得這樣遲，我盼望天氣快點兒變好。）

師：你是怎么知道這里是自言自語的呢？

生：巨人是一個人坐在窗前說這句話的，所以這一定是自言自語。

師：你是結合語境來思考的。墻外已經是春天了，墻內卻還是凄涼的冬天，此時，巨人怎么想？

生：為什么春天到現在也不來呢？

生：那些星星似的美麗花朵為什么到現在也不開，那些會唱歌的小鳥為什么到現在還不來？

師：是呀，這么多疑問困擾著巨人。請你讀。

（生皺著眉頭讀）

師：（出示：春天到底來了。）這是什么情況下的自言自語？

生：一天早晨，巨人聽到小鳥在花園里唱歌，看到一縷陽光從窗外射進來。他覺得春天來了。

（生略帶驚喜地讀）

（出示：我多么自私啊！現在我明白為什么春天不肯到這兒來了。）

師：看到自己的花園，一半是春天一半卻是冬天，巨人明白什么了？

生：他明白了是因為孩子們不來，所以春天才不肯來。

師：是啊，想到自己之前霸道地將孩子們趕出花園，他是多么后悔啊！

（生讀的語氣中流露出后悔、自責）

（出示：我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花。）

生：此時，孩子們在花園里快樂地玩耍，巨人心中有所觸動。

師：這時候，他更加確定，是誰帶來了美麗的春天？

生（齊）：孩子們！

（師集中出示幾次自言自語）

師：巨人的幾次自言自語和花園的變化是什么關系？

生：花園的變化和巨人的自言自語是對應的。起初，花園是可愛的，看到孩子在花園中玩，巨人第一次自言自語。后來，春天來了，巨人的花園一派凄涼，巨人第二次自言自語。后面幾次，也是這樣。

師：是啊，這幾次自言自語暗示了故事情節的發展與轉折，同時，我們又能感受到巨人的變化。砌墻的巨人自私、霸道，拆除圍墻的巨人又是怎樣的呢？

生：大方、無私、樂于分享。

三、叩問思辨，抵達故事的深處

師：剛才，我們扣住巨人的自言自語走進了他的內心。他為什么總是自言自語？

生：因為他太孤獨了，沒有朋友。

師：他沒有朋友嗎？

生：巨人是有朋友的。課文里說：“有一天，巨人回來了。之前，他離家去看朋友，在那里一住就是七年。”

師：這個部分，很多同學對這個問題表示好奇。（出示：為什么巨人在朋友家住了七年？）

師：原文中，有這樣一段介紹。

［出示：他原先離家去看他的朋友，就是那個康華爾地方的吃人鬼，在那里一住就是七年。七年過完了，他已經把他要說的話說盡了（因為他談話的才能是有限的），他便決定回他自己的府邸去。］

師：你們找到答案了嗎？

生：因為他和他的朋友說了很多話，后來因為他把要說的話說盡了，實在無話可說了，才回來的。

師：這也就是說，如果還有話說的話——

生：巨人會一直在那里住下去。

師：哦，他那么喜歡那個吃人鬼朋友？

生：我覺得他是忍受不了一個人的孤獨。

師：聽起來很有道理。現在，你們還有問題嗎？

生：為什么巨人要和一個吃人鬼做朋友？怎么不和普通人做朋友呀？

生：我感覺巨人和吃人鬼都比較怪，他們做朋友比較正常。

生：我猜普通人不喜歡和他做朋友。因為巨人看上去身材高大、面貌丑陋，讓人害怕。

師：不管怎樣，巨人和這個吃人鬼成了朋友，還和這個吃人鬼說了七年話。猜猜他們會說些什么。

（有幾個學生舉手）

師（故作驚訝）：你們居然連巨人和吃人鬼聊天的內容也知道？

（全班笑）

師：好了，我們就不在這里八卦他們的聊天內容啦。但是大致地，我們可以判斷一下，七年，一個惡人和另一個惡人在一起，可能會變得——

生（齊）：更惡。

師：假如是一個好人和一個惡人在一起——

生（齊）：也會變惡。

師：現在，讓我們再回過頭來想一想故事里的情節。從吃人鬼朋友那兒回來大聲叱責在花園里玩的孩子們，并砌上高墻，掛上蠻橫霸道的布告牌，巨人有這樣的舉動你會覺得奇怪嗎？

生：不奇怪，因為近朱者赤，近墨者黑。即使再好，跟吃人鬼在一起，也會變得兇殘、霸道。

師：你們看，選擇一個好的朋友是多么重要啊！如果有一個好的朋友的話，知道他砌墻掛布告牌，可能會勸他——

生：別砌墻，獨樂樂不如眾樂樂，把好東西拿出來與大家一起分享，這樣會獲得更多的快樂。

生：巨人啊，如果你把墻砌起來，孩子們都不來了，你不是更孤獨了嗎？

師：所以，在生活中要交那些能讓我們變得更好的朋友。

師：可是，就是這樣一位巨人，后來卻有了巨大的改變。他不再討厭孩子，當遇見一個孩子因為太小不能爬到樹上去時——

（出示：巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上。）

師：你們關注到其中哪個詞語？

生：我從“悄悄”和“輕輕”這兩個詞語感受到巨人的動作變得輕柔了。

師：動作的輕柔正反映出他的內心已經變得——

生：溫柔。

師：是啊。到最后，他竟然拿出斧子，拆除了圍墻。

師：（出示：為什么巨人會有如此大的變化？）很多同學對這個問題感興趣。瀏覽課文，巨人發生改變的是第13 自然段。瀏覽這部分文字，你覺得是什么打動了巨人？

生：我覺得是花園的美打動了巨人。課文中說：“這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱。”他看到花園重新迎來了春天，這讓巨人非常感動。（板書：美）

生：我覺得是小男孩打動了巨人。課文里說：“小男孩伸手摟住巨人，親吻著他的臉頰。”我猜想，巨人從來沒有被別人摟過或親吻過。

師：生活中，什么人會摟住你、親吻你？你是什么感覺？

生：我感受過爸爸媽媽的親吻，我感覺他們非常愛我。

師：巨人一定也感受到了。這個小男孩你們注意到了嗎？他的手挨不到樹枝，他急得在樹旁轉來轉去，哭得厲害，當巨人幫助了他，他便情不自禁地摟住巨人、送上親吻。從中你感受到什么？

生：小男孩特別真誠。（板書：真）

師：小男孩之所以會有這樣童真的舉動，是因為誰呢？

生：因為巨人幫助了小男孩，他把小男孩抱起來放到了樹上，他內心善良。（板書：善）

師：此刻的花園中洋溢著真、善、美，涌動著愛的暖流。巨人怎能不受觸動？現在，我有一個問題：花園、小男孩、巨人，你們認為這三者中，哪一個因素對巨人的改變是最最重要的？

生：我覺得是春天，是花園春天的再一次到來，讓巨人有了徹底的省悟。

生：我覺得是小男孩，小男孩像一個小天使，是他的愛讓巨人的生命覺醒。

生：我覺得是巨人自己。因為如果自己不想改變，春天來也好，小男孩來也好，都沒有用。

師：大家說得都很有道理。特別是最后一位同學的發言讓人深有感觸。的確，生活中的許多事，起決定性作用的，不是別人而是自己。是巨人對春天的渴望，他在小男孩的召喚下的改變，讓花園重新迎來了春天。

四、付諸筆端，想象情景的快樂

師：拆除圍墻后的花園又迎來了久違的孩子們。他們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。這會是怎樣的場景呢？文中并沒有寫。下面，請你們發揮想象，把它寫下來。

（出示：從那以后,巨人的花園又成了孩子們的樂園。______________________。）（學生練寫，師生共同點評。）

五、延展交流，點燃閱讀的興致

師：喜歡這個故事嗎？請說出自己的理由。

生：讀了這個童話，讓我明白，把好東西拿出來與人分享，自己會收獲更多的快樂與幸福。

生：我喜歡這個故事，因為我覺得故事的結尾讓人感覺特別美好。

師：這個故事其實并沒有結束。

（出示原文的結尾：那天下午，小孩們跑進來的時候，他們看見巨人躺在一棵樹下，他已經死了，滿身蓋著白花。）

師：比較課文的結尾，你更喜歡哪一個？

師：這個故事是英國著名作家王爾德寫的，原作叫《自私的巨人》，它經過改編和節選進入我們的課本。有興趣的同學課后可以讀讀原作。

【反思】

緊貼：走進豐富的人物內心世界

無論是讀者還是教者，都“不能無視文本作者在自己的語境中真實地表達自己的思想和感情的權利，不能脫離開文本的具體內容對作者的寫作意圖進行任意解讀”。常言道，言為心聲。因而在感悟巨人這個形象時，聚焦巨人的“自言自語”，揣摩其內心想法，感受其隨情節發展而產生的心理變化及形象變化。

還原：打開寬廣的主題闡釋空間

《巨人的花園》原作名為《自私的巨人》，在作者王爾德看來，“擁有私人財產常會產生道德敗壞”“人的個性已完全被他的財產淹沒了……錯失了真正的樂趣與生活的幸福”。這一點在故事中有非常明顯的體現。但很顯然，自私不是巨人的全部，巨人在這個故事中是立體的。教材刪除了原文中關于“自私”的表述，給教學留下了寬廣的主題闡釋空間。循著兒童的疑問，筆者提供原文中關于“巨人到吃人鬼朋友家一住七年”的說明，讓學生對巨人言行有了多元理解。

對話：激活真善美的童話人文精神

“童話教學中人文精神教育的本質是真善美的教育”。這種真善美不是教師告訴學生，而應該“在師生平等對話的過程中進行”。巨人由“自私”到“無私”，巨大轉變的背后，是什么在一步步推波助瀾？筆者充分與學生對話，在對話中理解，在對話中發現，在對話中激活對童話中的真善美的認知，實現對生命的深刻思考。

續寫：想象奇妙的花園共樂情景

想象練筆是課后習題要求，在學生寫作前，筆者不露痕跡地提醒：“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍……”身材上的鮮明對比，激發了學生的想象，童話世界的奇妙躍然紙上。

當然，對于《巨人的花園》這一經典童話文本，本節課在童話敘事語言等方面關照不夠，是為遺憾，若能有所兼顧，必將帶領學生揭開這篇經典童話的更多“秘密”，感受王爾德作品的深邃寓意。