從品讀走向表達(dá)
——《記金華的雙龍洞》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

江蘇無錫市育紅小學(xué)（214131） 林 燕

《記金華的雙龍洞》是統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主題為“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，語文要素為“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩薄１疚氖侨~圣陶先生早年寫的一篇游記。文章按游覽順序來寫，條理清晰，特點(diǎn)鮮明，語言樸實(shí)，準(zhǔn)確生動(dòng)，真實(shí)可感，讀后令人身臨其境，印象深刻。本文為學(xué)生學(xué)寫游記提供了范例。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.默讀課文，畫出線路圖，厘清作者游覽順序，學(xué)習(xí)有條理地?cái)⑹龅谋磉_(dá)方法。

2.重點(diǎn)品讀外洞進(jìn)內(nèi)洞的部分，體會(huì)作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

3.通過語言文字了解金華雙龍洞的特點(diǎn)，感受大自然的神奇美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

【教學(xué)流程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，厘清順序，介紹見聞

師：昨天，我們隨葉圣陶爺爺去游覽了金華的雙龍洞，誰能把我們的游覽路線畫給大家看一看，并給大家介紹一下。

（生畫路線圖并介紹：路上→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞）

師：我們還欣賞了路上的美麗景色，你能來說一說嗎？（出示）

一路上，我看到了________，聽到了________。

生1：一路上，我看到了粉紅色的山，各色的映山紅，或濃或淡的新綠；聽到了溪流時(shí)時(shí)變換著調(diào)子。

生2：一路上，我看到了一片明艷的春色，聽到了時(shí)時(shí)變換調(diào)子的溪流聲。

【評(píng)析：課伊始，學(xué)生通過畫路線圖并介紹游覽路線和路上見聞，化身為導(dǎo)游和游客，進(jìn)入文本的情境之中，不僅厘清了文本的游覽順序，而且練習(xí)了有條理地?cái)⑹觯€活用了文本語言，提高了語用能力。】

二、激趣游覽，駐足景點(diǎn)，進(jìn)行自學(xué)

師：一路上的景色就這樣有聲有色，令人耳目一新，不用說，雙龍洞里的景色一定令我們更加大開眼界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4~7 自然段，邊讀邊想，在雙龍洞里，你最喜歡哪兒呢？

生1：我最喜歡的是外洞。

生2：我覺得孔隙很吸引我。

生3：我更喜歡的是內(nèi)洞。

師：看來，同學(xué)們都有自己的心儀之處。那么外洞、孔隙、內(nèi)洞各有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)你在第4~7自然段中挑出自己最感興趣的自然段，仔細(xì)品讀，尤其令你欣賞的句子可以畫下來，多讀幾遍，寫寫自己的感受。

（生自讀圈畫批注，之后分享交流發(fā)現(xiàn)和思考）

【評(píng)析：閱讀文章的重點(diǎn)部分，既需要整體把握，也需要深入品讀。教師發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生聚焦自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行自主閱讀，在圈畫批注中發(fā)現(xiàn)思考，也為深入分享交流做好準(zhǔn)備。】

三、交流見聞，品讀賞析，體會(huì)寫法

★外洞（第4自然段）

生1：我感覺外洞很高大！我是從“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠”中感受到的。作者用了“高高的”這個(gè)疊詞，讓我感受到外洞很高，他還把外洞比作大會(huì)堂，居然可以容納“一千或是八百人”開會(huì)，那有我們這個(gè)教室的20多倍大呢！真是驚人！

師：欣賞你的悟性，更欣賞你的朗讀水平。對(duì)于外洞，誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？

生2：我發(fā)現(xiàn)外洞還很有氣勢(shì)。我從“在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢(shì)”中圈出了“突兀”一詞，“突兀”就是高高聳立，給人一種氣勢(shì)感。

師：沒錯(cuò)，如果你讀這句話的時(shí)候聲音更響亮些，氣勢(shì)會(huì)更大，你再來試試。

（生再讀）

師：這么氣勢(shì)非凡、又高又大的外洞，怎不令人驚嘆呢？起立，我們一起很有氣勢(shì)地來介紹外洞。

（生齊讀第4自然段）

師：外洞的確值得一游，其他地方呢？

【評(píng)析：圍繞文中景點(diǎn)各自的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀收獲。學(xué)生在交流中不僅讀出了外洞的特點(diǎn)是高大，而且通過關(guān)鍵詞句來確證。教師精要點(diǎn)撥，注重激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生在交流、補(bǔ)充、朗讀中分享理解，深化體驗(yàn)，讀出語感。】

★內(nèi)洞（第6、7自然段）

生1：我發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞的特點(diǎn)是黑，我畫出的句子是“內(nèi)洞一團(tuán)漆黑……不知道有多么寬廣”，“一團(tuán)漆黑”就是一大片都是漆黑，伸手不見五指，黑咕隆咚的。

師：你的感受很真切，對(duì)于這句話，其他同學(xué)還有別的感受嗎？

生2：我感覺內(nèi)洞不僅黑還很大，因?yàn)樽髡哒f“提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣”。

師：既黑又大，內(nèi)洞多么神秘呀！誰能讀出這種神秘感？

（生個(gè)別讀，女生齊讀）

師：那這神秘的內(nèi)洞到底有多大呢？誰能聯(lián)系上下文給大家介紹一下？

生3：“在洞里走了一轉(zhuǎn)，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進(jìn)房子那么大。”十來進(jìn)房子就是有十多排房子那么大，平房一宅之內(nèi)分前后幾排的話，一排就為一進(jìn)。

師：你是怎么知道的？

生3：我問了爺爺，還查了詞典。

師：你真棒！學(xué)習(xí)中遇到了問題，能通過請(qǐng)教別人和查閱有關(guān)資料自己解決問題。你的介紹讓我們感受到內(nèi)洞大得驚人。誰來讀出這個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)？

（生個(gè)別讀，男生齊讀）

生4：我還覺得內(nèi)洞很奇特。我關(guān)注的句子是“先看到的是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點(diǎn)看，有點(diǎn)兒像。其他那些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞”。

師：作者的文字令我們浮想聯(lián)翩。看！（出示圖片）在這些奇特的石鐘乳和石筍中你最欣賞哪一種呢？你能看一看，想一想，說一說嗎？

生5：有的石筍像高大的擎天柱，巍然聳立，超凡脫俗，讓人感覺好像來到了龍王爺?shù)乃m。

生6：有的石鐘乳像剽悍強(qiáng)壯的駿馬，正在天上飛奔，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)，怪不得人們稱之為“天馬行空”呢！

……

師：同學(xué)們的介紹真精彩，讓我們感受到這些石鐘乳和石筍真有說不完的情趣。能把這說不完的情趣融入朗讀中嗎？

（生齊讀）

師：這么奇特的石鐘乳和石筍，加上那神秘的黑、驚人的大，構(gòu)成了無與倫比的神奇的內(nèi)洞。讓我們身臨其境，讀好第6、7自然段。

（生配樂齊讀）

【評(píng)析：內(nèi)洞具有黑、奇、大的特點(diǎn)。教學(xué)中教者注重順學(xué)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、請(qǐng)教家長(zhǎng)、查閱資料等方法解決疑難困惑，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行練筆，品味語言文字，并把理解與感受化為有感情地朗讀。】

★孔隙（第5自然段）

生1：我覺得孔隙很隱蔽，我是從“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”中感受到的。

師：要不是仔細(xì)看，還真難發(fā)現(xiàn)孔隙，你觀察得真仔細(xì)呀！

生2：我關(guān)注的句子是“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船”。我從孔隙只容得下這樣一只很小的小船進(jìn)出，再把它同外洞和內(nèi)洞一比，發(fā)現(xiàn)孔隙實(shí)在是太小了。

生3：“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來”，我從小船這樣的進(jìn)出方式中，感受到孔隙很矮。

師：沒錯(cuò)！這樣奇特的進(jìn)洞方式，我們還是第一次看見。有同學(xué)關(guān)注到作者的親身體驗(yàn)和感受了嗎？誰來讀給大家聽聽？

生朗讀后教師相機(jī)出示：“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲‘行了’，船就慢慢移動(dòng)。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。”

師：不用“貼”字，這兒還可以怎么說？

生4：碰、觸、抵、靠等。

師：為什么這兒用“貼”，而不用“碰、觸、抵、靠”等詞呢？請(qǐng)你配上動(dòng)作讀讀這句話體會(huì)體會(huì)。

生5：貼是身體后面全部碰到船底，而且是牢牢地用力地抵著船底，不留一點(diǎn)兒空隙，進(jìn)一步寫出了孔隙的矮。

師：“貼”字用得多么貼切呀！讓我們一邊做動(dòng)作一邊讀好這句話。

（生演示齊讀）

師：在作者的感受中，還有令你覺得十分貼切的描寫嗎？

生6：我覺得“擠壓”一詞也很準(zhǔn)確生動(dòng)。寫出孔隙真的很狹小。

師：是啊，經(jīng)過孔隙時(shí)，我們會(huì)感覺左右的山石似乎在向我們（擠）過來，擠擠看（手勢(shì)演示），孔隙真（窄）啊！上方的山石似乎在向我們（壓）過來，壓壓看（手勢(shì)演示），孔隙真（矮）呀！在這樣的孔隙里，我們感覺怎樣？（害怕、緊張、擔(dān)心、刺激）

師：能通過讀表現(xiàn)出來嗎？

（生練讀）

師：大家深入品讀，各抒己見，把孔隙的小、窄、矮的特點(diǎn)介紹得很具體。美中不足的是條理不太清楚，如果能根據(jù)游客的需要有順序地來介紹孔隙，我想你的介紹就更令游客歡迎了。想試一試嗎？就讓老師來做游客，你們來做導(dǎo)游，好嗎？

（生根據(jù)教師提問讀第5自然段）

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)作者抓住孔隙的位置、大小、進(jìn)出方式、自己的感受，清楚地寫出了孔隙的狹小，尤其抓住自己的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等，細(xì)致入微、準(zhǔn)確生動(dòng)地寫出了自己的感受。這樣的游覽過程令我們印象深刻。

【評(píng)析：孔隙是雙龍洞中最奇特之處，也是作者著力描寫之處。為此，教師緊抓語言文字進(jìn)行深入品讀，在比較中賞析描寫之準(zhǔn)確，在演示中體驗(yàn)感受之真切，在引讀中體會(huì)條理之清楚，在朗讀中內(nèi)化積累語言文字。】

四、總結(jié)全文，抒發(fā)情感，表達(dá)感謝

師：多么令人陶醉的介紹呀！可惜時(shí)間不等人，我們必須出洞了。此時(shí)此刻，回頭望望身后的雙龍洞，你情不自禁想對(duì)它說些什么呢？

生1：雙龍洞啊雙龍洞，你多么神奇美麗，真讓人流連忘返！

生2：不看不知道，一看真奇妙！雙龍洞真是個(gè)引人入勝的好地方！

師：看來，大家都把這神奇的雙龍洞留在了自己心中。同時(shí)，我們不要忘了我們的老朋友。正是它一路歡歌引著我們來到雙龍洞口，又是它默默陪伴我們由外洞進(jìn)入孔隙，由孔隙進(jìn)入內(nèi)洞，最后，又有了它的鼎力相助，我們才出了洞，可以說，它是我們此行的忠實(shí)導(dǎo)游。它是誰呢？（泉水）

師：離別之際，讓我們衷心地向泉水說“謝謝”，向雙龍洞說“謝謝”，向大自然說“謝謝”，更向作者說“謝謝”！

【評(píng)析：本文的寫作線索一明一暗，明的是作者的游覽路線，暗的是泉水，兩條線索相向而行，相得益彰。同時(shí)，學(xué)生在語言文字中領(lǐng)略了大自然的神奇美麗后，產(chǎn)生了真切表達(dá)對(duì)大自然的喜愛、贊美、感謝之情，從而提高了人文素養(yǎng)。】

五、拓展延伸，初試身手，學(xué)以致用

師：“妙筆寫美景，巧手著奇觀。”通過學(xué)習(xí)這篇游記，你在寫作方面有何收獲？

生1：寫游覽過的一個(gè)地方，可以按游覽順序來寫。如，《記金華的雙龍洞》就是按游雙龍洞的順序來寫，游覽經(jīng)過清晰明了。

生2：可以把特別吸引自己的景物作為重點(diǎn)內(nèi)容來寫。如，《記金華的雙龍洞》重點(diǎn)寫了孔隙和內(nèi)洞。

師：能把這樣的學(xué)習(xí)收獲化為自己的寫作實(shí)踐嗎？課外，就請(qǐng)同學(xué)們初試身手，嘗試完成課后練習(xí)。（見P69“初試身手”）

【評(píng)析：本文是寫作單元的一篇精讀課文，教學(xué)中需重點(diǎn)落實(shí)本單元的語文要素“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄＝處熗ㄟ^從學(xué)到放，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，努力讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由品讀真正走向表達(dá)。】