自我效能感對初中生英語自主學習能力的影響
——以學習投入作用為例

呂德艷

(江蘇省泗洪縣曹廟中學 江蘇 宿遷 223900)

前言

自主學習能力的發(fā)展的確受到外部社會環(huán)境的影響,但學習者自身因素如學習動機、策略及自我效能感等是提高自主學習能力的關(guān)鍵,學習者可通過自身努力改變這些可控因素,成為一個更高效、擁有更強動力、更獨立的學習者。鑒于此,本研究以初中生為研究對象,探究自我效能感對初中生英語自主學習能力的影響及學習投入的中介效果,以期能夠探索出自我效能感對英語自主學習能力的影響方式和程度。

一、自我效能感與英語自主學習能力

具體來說,自我效能感會通過目標設置、自我監(jiān)控、策略使用和自我評價等過程來影響學習動機和學習行為,從而調(diào)節(jié)個體自主學習的過程和結(jié)果。關(guān)于自我效能感和英語自主學習能力兩者之間的關(guān)系,學者們的研究結(jié)果基本一致,即自我效能感與英語自主學習能力存在顯著正相關(guān)。然而,關(guān)于自我效能感對英語自主學習能力的預測作用結(jié)論卻不同。有研究者發(fā)現(xiàn)自我效能感能直接預測英語自主學習能力,如劉萍對某高校不同英語教學班200名初中生展開問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)初中生自我效能感與英語學習自主性總分、自我調(diào)控、學習策略、學習動機、內(nèi)容與環(huán)境各分維度呈極顯著的正相關(guān),自我效能感對自主學習具有較好的直接預測作用。研究發(fā)現(xiàn)自我效能感能預測自主學習中的認知和元認知策略,且高自我效能感的學生更傾向于使用認知和元認知策略管理學習資源、監(jiān)控并調(diào)節(jié)外部刺激；李珩采用定量分析方法得出自我效能感和英語自主學習能力四個維度(目標設定、策略使用、監(jiān)控和評估、學習動機)呈顯著中度相關(guān),回歸分析進一步得出自我效能感對英語自主學習能力,尤其是“目標設立”和“監(jiān)控和評估”具有較好的預測力。而有些研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)自我效能感需要通過中介變量預測英語自主學習能力。如李珩的研究中發(fā)現(xiàn)自我效能感對英語自主學習能力中的“學習動機”解釋力度較弱,原因可能是自我效能感通過某些中介變量實現(xiàn)其主體作用；徐錦芬的研究同樣證明了雖然自我效能感與英語自主學習能力存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系,但它對自主學習能力不具有直接預測力,可能會通過其他因素對自主學習產(chǎn)生間接影響。

二、學習投入與英語自主學習能力

外語學習投入是指學習者在外語學習過程中的努力或投資程度和過程,它是一個多維概念,包含情感投入(熱情、興趣、焦慮、憤怒等)、認知投入(運用成熟的學習策略和積極的自我調(diào)控等)和行為投入(努力、堅持、任務中的注意力等)三個維度。學習投入以學習者角度為著眼點,關(guān)注學生的學習過程,認為只有學生全身心地投入到學習過程中,才能收獲好的成效。后續(xù)研究也證實了學生在英語學習中投入越高,學業(yè)表現(xiàn)越好,英語學習投入水平高的學生熱情、樂觀、好奇心和求知欲較強,能積極主動地把握機遇,選擇并盡全力完成具有挑戰(zhàn)性的任務。因此學習投入是外語學習過程中的關(guān)鍵一步,它不是一種特質(zhì),而是一種可以改變的狀態(tài),是所有的學習者都可以做到的。也就是說,學習投入是學習者的可控因素,學習者可以通過提高對英語學習的興趣和信心(情感投入),學習使用認知、元認知和自我調(diào)控等學習策略(認知投入),積極參與并堅持學習(行為投入)等方式來提高自主學習能力。已有研究也證實,情感投入高的學生具有強烈的學習英語的興趣和信心,對學習英語的價值有比較正確的認識,能積極主動地進行自主學習；行為投入較多的學生認真、專注,他們在英語學習中遇到困難時會通過向老師或同學求助等方式解決問題,因此自主學習能力更強。學習投入的重要性引起了研究者們的關(guān)注,他們圍繞其影響因素展開了研究,發(fā)現(xiàn)學習者個人因素如自我效能感對學習投入有顯著的影響,且自我效能感能預測學習投入,學生自我效能感越高,他們在學習上投入就越多。一方面,自我效能感高的學生,對所學專業(yè)充滿期待,認同本專業(yè)的價值,喜愛所選專業(yè),因此在專業(yè)學習中會投入更多的時間和精力；另一方面,自我效能感高的學生相信自己有能力完成某項學習活動時,他們就會更積極地參與進去,因此學習投入度也就越高。甘良梅等通過對473名高職學生展開問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅對學習投入產(chǎn)生直接影響,還通過專業(yè)承諾對其產(chǎn)生間接影響。Brian等發(fā)現(xiàn)自我效能感和學習投入緊密關(guān)聯(lián),共同對學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生附加作用。綜上,自我效能感、學習投入和初中生英語自主學習能力之間關(guān)系密切,學生在英語學習中的自我效能感和學習投入均對自主學習能力產(chǎn)生影響,但以往研究只是針對自我效能感、學習投入與英語自主學習能力的相關(guān)關(guān)系和回歸關(guān)系展開,鮮有討論自我效能感通過學習投入作用于英語自主學習能力的路徑或機制。因此,本文旨在探究自我效能感對初中生英語自主學習能力的影響及學習投入的中介效果,最終探索出自我效能感對英語自主學習能力的影響方式和程度。

三、研究假設

本研究從學習投入的視角,探析自我效能感對初中生英語自主學習能力的影響及作用機制,并提出如下假設:

H1:初中生的自我效能感能預測英語自主學習能力；

H2:初中生的自我效能感能預測學習投入；

H3:學習投入在自我效能感對英語自主學習能力的影響中起著中介作用。

四、研究對象

本研究的對象為初中生為確保樣本具有代表性,我們在2020—2021年第一學期隨機抽取4個班學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查基于自愿原則,采取匿名形式,在課堂15分鐘內(nèi)完成。問卷共發(fā)放225份,去除7份無效問卷,最終得到218份有效問卷。

五、研究工具

本研究共涉及自我效能感、學習投入及英語自主學習能力三個變量,相關(guān)數(shù)據(jù)分別由院校初中生英語學習中的自我效能感量表、學習投入量表、英語自主學習能力量表來測得。

六、討論

本研究的描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn):首先,目前初中生在英語學習中的自我效能感處于中等偏上水平,這與李萍關(guān)于初中生自我效能感現(xiàn)狀的研究結(jié)果一致,說明初中生對完成英語學習任務能力的信心有待提高。其次,初中生英語學習投入水平較高,這與蘇琪的英語學習投入水平中等這一結(jié)果不一致,這可能與研究工具有關(guān)。本研究中的學習投入量表包含學習動機、堅持學習、教師認同感三個維度,學習動機對學習投入水平貢獻最大,而蘇琪的研究中學習投入包含獨立學習、合作學習、師生互動三個維度,沒有考查學生的學習動機。而對于絕大多數(shù)大二學生來說,他們要通過初中英語四級考試,因此學習動機比大三學生更強,正如徐錦芬所指出的那樣,三年級的學生在沒有英語考級考試的壓力下,英語學習動機會減弱,因為英語學習的主要驅(qū)動力是長遠的工具性需要。最后,初中生在英語學習中的自主學習能力處于中等偏低水平,這與徐錦芬的研究結(jié)果大致相同,即目前我國初中生的英語自主學習能力普遍較低,主要表現(xiàn)在缺乏學習計劃、不夠了解學習策略,不能有意識地使用學習策略等方面,這也支持了本文中學習目標制定及學習方法均值較低這一結(jié)果。本研究的相關(guān)分析表明,自我效能感、學習投入與英語自主學習能力三者呈顯著正相關(guān),說明擁有較高自我效能感的學生在英語學習過程中投入得越多,自主學習能力也會越強。這也印證了Bandura的自我效能感理論,即學生在學習過程中對自己能力的預期和判斷,會影響學習動機、行為和學習成績。當學生相信自己有能力完成某項英語學習任務時,就會積極參與,付出更大的努力,堅持更長的時間,英語學習投入就越高。同時學生也會采用更多的自主學習策略完成學習任務,因為決定學習者是否采用自主學習策略的一個關(guān)鍵性因素在于他們是否相信自己有足夠的能力(即自我效能感)完成這項任務。結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果表明,自我效能感能正向顯著預測學習投入和英語自主學習能力,這與國內(nèi)很多研究者的結(jié)論一致,他們發(fā)現(xiàn)自我效能感高的學生在情感上能表現(xiàn)出較強的英語學習興趣,較正確認識英語學習的價值；在認知上更善于使用深加工認知策略和自我調(diào)控學習策略；在行為上更能積極主動尋找和創(chuàng)造機會學習英語,在困難面前投入更多的努力和時間。同時,擁有高自我效能感的學生更能明確規(guī)劃英語學習計劃,有意識地采取有效的學習策略,及時進行自我評價,因此自主學習能力更強。中介作用分析結(jié)果表明,自我效能感不能直接預測英語自主學習能力,但可以通過學習投入間接預測英語自主學習能力,且學習投入在自我效能感對英語自主學習能力的影響路徑中起著完全中介的作用。這說明了學習投入在英語學習中的重要性,即學習投入是外語學習過程中的關(guān)鍵一步,二語學習者的語言發(fā)展在很大程度上取決于學習者的積極投入,只有學習者全身心地投入到學習過程中,才能收獲好的成效。這一結(jié)果也印證了徐錦芬的發(fā)現(xiàn),即自我效能感會通過其他因素對英語自主學習產(chǎn)生間接影響。同時,該結(jié)果也從另一個角度呼應了Bandura的自我效能感作用機制,即自我效能感通過選擇、認知、動機和情感等中介過程而實現(xiàn)其主體作用機制。因此學習投入中的英語學習價值、興趣、對教師的認同感及堅持學習都無疑會受到效能信念的影響,并在自我效能感對英語自主學習能力的影響中發(fā)揮中介作用。

七、結(jié)論與建議

本研究探索了自我效能感對初中生英語自主學習能力的影響以及學習投入的中介作用。自我效能感、學習投入與英語自主學習能力三者呈顯著正相關(guān),自我效能感能正向顯著預測學習投入和英語自主學習能力,學習投入在自我效能感對英語自主學習能力的影響路徑中起著完全中介的作用。鑒于以上研究結(jié)論,外語教育研究者應對自我效能感和學習者投入進行更為深入、科學的研究,提出切實可行的措施,以幫助每一位學習者提高英語自主學習能力。據(jù)此筆者認為可以采用如下對策:

(一)提高自我效能感從而促進學生英語

學習投入自我效能感是影響學習投入的個體心理因素之一,自我效能感高的學生,其學習投入程度更高。首先,在教學實踐中,教師應將提高學生自我效能感作為促進其英語學習投入水平的重要途徑。根據(jù)Bandura的研究,影響自我效能感形成的因素主要有:親歷的掌握性經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、生理和情緒狀態(tài),具體而言,教師在設計教學任務時難度要合理,應結(jié)合學生現(xiàn)有水平和“最近發(fā)展區(qū)”增加學生的成功性親歷體驗,而親歷的掌握性經(jīng)驗是個體自我效能信息中最強有力的來源。其次,給予學生期待、信任及積極的反饋。教師的期待有利于學生形成積極的心理暗示,尤其是在學生遇到困難或自我懷疑時,教師的信任和積極的反饋會較容易讓學生相信自己有能力克服困難,增強其自我效能。同時,成功的體驗會給學生帶來的成就感,會讓學生產(chǎn)生高興、輕松等積極的情緒,這些積極情緒能使學生靈活規(guī)劃、監(jiān)控和評估自己的學習,從而提高學習投入。

(二)提升教師支持激發(fā)學生的英語學習投入

生態(tài)系統(tǒng)理論認為,除家庭環(huán)境外,學校是對學生發(fā)展影響最近端的微觀系統(tǒng),教師作為整個外語教學過程中最重要的參與者之一,是一個關(guān)鍵的學校環(huán)境因素。教師支持或師生關(guān)系可以解釋學生投入程度之間的差異,有著良好師生關(guān)系的學生通常會在學業(yè)上投入更多的精力,對學校有更強的歸屬感和更多的學術(shù)興趣。因此,教師在教學過程中,應該在學業(yè)上關(guān)心和幫助學生、情感上尊重和包容學生,讓學生感知到更多的教師支持。當學生感受到教師不同形式的支持和鼓勵時,會在學習中會投入更多的熱情和精力,同時會采用更多的自主學習策略,進而提高英語水平。