深度學習視角下的初中語文大單元教育方法創新研究

褚夫艷

(山東省滕州市鮑溝鎮鮑溝中學 山東 滕州 277522)

新課改政策提出“以人為本”的教育方略,要求初中語文教師在開展大單元教學活動時,既要保障課堂教學與課后鞏固的效率與質量,還要時刻注重初中生的主體感受,要讓初中生在高效學習語文知識點的同時,還可以切實感知到學習的快樂。本文,將從初中語文大單元教學的角度出發,簡要探究初中語文教師如何創新大單元的教育方法來提升教學質量、鞏固效果,助力初中生的深度學習與成長,以供相關人士參考取用。

一、立足深度學習角度創新教育活動的重要意義

新課改政策的深入發展,首當其中的影響了初中語文大單元課堂教學的模式與課后作業設計的方式,并在一定程度上促進了初中語文教育活動的現代化、趣味化發展。傳統教學模式多以“師授生從”的形式進行展開,作業設計則以“習題演練、摘抄背誦”等形式進行布置。在這一教育模式下,初中生們不僅難以體會到學習與復習的樂趣,甚至還會由于學習模式的枯燥性,降低本身具有的主觀能動性,進而,導致學生無法進入深度學習的狀態,并從根本上降低了初中生對語文知識學習、掌握的效率。為了及時改善這一局面,初中語文教師在開展大單元教育工作時,則可以立足“深度學習”的角度,以精細化、針對化、趣味化的方式對教學手段、作業設計方法進行優化,并在這一過程當中,充分尊重初中生的個人意愿、結合初中生的個人興趣、考慮初中生的個人感受,讓初中學生可以更為輕松、愉快且高效的完成學習。在落實創新內容時,教師可以將之分為兩種表現形式,其一,基于“深度學習”視角創新課堂教學方法,力求活躍課堂教學的氣氛,優化初中生的課堂學習體驗,讓初中學生在課堂之上可以更具效率的掌握現階段的所有語文知識,并且在這一過程當中,逐漸具備一定的獨立學習技能。其二,基于“深度學習”視角優化課后作業設計,旨在打破傳統固化的課后鞏固模式,以更具針對性、更具趣味性的方式,引導初中生進行課后復習與課后練習,讓他們可以在課后階段,更加主動且高效的鞏固課堂習得的語文知識。

二、現階段初中語文大單元教學環節中的常見問題

無論是課堂教學還是課后鞏固,二者皆屬于一個矛盾的辯證過程,在教育環節中存在問題,更是避無可避的事實。初中語文教師想要提高課堂教學的效果、課后鞏固的作用,則必須要在第一時間發現教育活動中存在的問題,找出問題的源頭所在,而后,再結合當前的教學需求、學生情況,針對性的選擇方法對問題進行改善并解決。以下,則針對大單元教學設計、課堂教學環節與課后鞏固環節當中存在的問題進行簡單分析。

(一)大單元教學設計中存在的問題

大單元教學設計與傳統教學設計相比,其最大的不同點在于前者更注重教材文章之間存在的關聯性,旨在立足整體,讓初中生在學習某一文章時,可以對該單元的所有課程產生更具深度的感悟。但在當下時段,部分初中語文教師卻忽略了大單元教學的重要性,在落實教學設計時,多圍個體的課程進行預設,所講解的內容也多為本課程所涉及的知識。此外,部分初中語文教師在設計課后作業時,也難以意識到“大單元”這一要素,所布置的內容依舊針對當前課堂所講解的部分。這兩項問題得不到有效解決,則會直接阻礙初中語文大單元教學所產生的效果,甚至阻礙大單元教學活動的發展。

(二)課堂教學環節中存在的問題

首先,課堂學習氛圍僵化、單調,難以點燃初中生對語文知識探索的熱情。造成這一問題的主要原因是部分初中語文教師受應試教育理念影響較為深重,致使自身的教學思想較為傳統,所選用的教學方法相對單一,授課時的工作重心多放在教材知識講解與課堂進度的把控上,對于初中生的學習情況、學習情緒有所忽略,久而久之,則導致了課堂“活力”的流失,枯燥感的提升,進而使得初中生難以體會到學習的樂趣,喪失了主動學習的激情。

其次,課堂教學格局固化,初中生本身的學習能力難以得到充分鍛煉。造成這一問題的主要原因是部分初中語文教師在開展課堂教學活動時,過于依賴“師授生從”的教學模式,過于重視“教師”的主導位置,授課時,“教”的部分遠超“學”的部分,初中生即便理解了教師所傳授的語文知識,也難以將之靈活運用到習題當中、生活當中,長此以往,則會局限初中生個人學習素質的成長,并影響初中生對語文知識、語文技能的掌握與運用。

最后,課堂教學的范圍片面,初中生自身的知識基礎呈現出片面化的發展態勢。造成這一問題的主要原因是部分初中語文教師在開展教學活動時,過于依賴教材課本,所講解、傳授學生的知識內容大多是教材當中所呈現的部分,但語文知識本身存在極強的多樣性,教材當中呈現的文章、知識也僅僅只是“語文世界”的冰山一角,教師在教學時不對教學素材進行拓展,不僅會造成教學資源的浪費,甚至還會阻礙初中生全面知識功底的塑造。

(三)課后鞏固環節中存在的問題

第一,課后作業形式單一且乏味,無法引發初中生的復習興致。造成這一問題的主要原因同樣與教師的教學思想相掛鉤,板書文字是最傳統的教學方法,而習題演練則是最傳統的作業設計方案,在如今的時代,教師依舊沿用傳統的作業設計方法,不僅難以達到理想化的課后鞏固效果,甚至還會加重初中生的課業學習負擔。

第二,課后作業缺乏實用性,難以深化初中生對知識的理解與感悟。造成這一問題的主要原因是部分初中語文教師在設計課后作業時,其內容、項目僅僅與課堂講解的知識點相關聯,對于知識的關聯性、延展性有所忽視,因此,初中生們進行課后鞏固時,也只能對課堂習得的知識起到一定的強化效果,無法透徹掌握當前語文知識的相關內容與應用方法,久而久之,則不利于初中生自身知識應用技能的成長。

最后,課后作業范圍片面,難以豐富初中生的知識儲備。造成這一問題的主要原因依舊與教師的教學理念相關,教師在教學時忽略了課外優質素材的運用,在設計課后作業時同樣難以發揮課外資源獨有的優勢,長此以往,不僅難以塑造初中生全面化的知識基礎,甚至還會局限初中生學習思維的發散。

三、落實“深度學習”的初中語文大單元教育活動創新的具體表現

筆者將圍繞部編版初中語文七年級上冊第一單元的課程進行展開,簡要分析初中語文教師如何在該單元的課程教育中落實“深度學習”,如何實現教學方法的創新與課后作業設計的優化。

(一)借助“游戲”進行創新,改善學生學習體驗,優化課后作業設計

初中階段的學生對于“游戲活動”有著極強的親近感,他們在做游戲時,不僅表現出充沛的活力,并且頭腦意識也處在較為靈動的狀態。依托“游戲”進行創新,主要是指初中語文教師將備受學生們喜愛的游戲項目與課堂教學、課后作業設計進行融合,以做游戲的形式進行引導,讓初中生在游戲活動中,既可以學到知識,還可以感知到快樂。

例如,教師在教學《春》這一文章時,可以基于游戲的角度進行設計。該文主要描繪了朝氣蓬勃的春日之景,表達了作者對自然景色的贊美與對未來人生的追求。在授課時,教師需要先對文章涉及的所有知識點進行深入講解,讓初中生們可以清晰知曉本課程的重點與核心。而后,教師可以選用“趣味繪畫”的游戲作為教學的載體,讓初中生們結合對文章內容的理解,發揮自身豐富的想象力,以繪畫的形式,將腦海中的“春日”畫面繪畫到紙面之上。在設計這一課程的課后作業時,教師則可以圍繞課堂游戲進行布置,如,“趣味制作”,這一游戲主要是指教師發揮初中生自身無限的創造力,讓他們結合文章內容,以獨立或合作的方式,動手制作一個“春日”主題的立體相冊,其中需要包括文中提及的“朗潤的山”、“漲起的水”、“初升的太陽”、“桃樹、杏樹、梨樹”以及“山間人家”、“撐傘山民”等內容。基于大單元教學的角度,教師也可以在課后作業中適度融入后續課程的內容,如,安排學生制作“冬天”、“雨天”主題的作品。教師依托“游戲”創新課堂教學方法,可以有效活化學習氛圍,讓初中生的學習思維、學習意識完全沉浸到游戲活動當中；依托“游戲”優化課后作業設計,則可以一改傳統枯燥的鞏固模式,并強化初中生對課后習作樂趣的感知,進而實現了“深度學習”的教育效果。

(二)聯動“生活”進行創新,降低知識理解難度,深化課后作業內涵

語文知識與客觀生活存在著十分密切的聯系,它源于生活,又作用于生活。依托“生活”進行創新主要是指教師將既定的生活元素帶入到語文課堂之上,將抽象的語文內容與具象的生活事物、生活現象進行融合,借此降低語文知識的學習難度與理解難度,并使得課后作業更具深度。

例如,教師在教學《濟南的冬天》這一文章時,可以立足生活視角,以生活化的方式進行教導。該文主要描繪了濟南冬天的溫晴之景,表達了作者對濟南冬日的喜愛之情。在授課時,教師可以聯動多媒體投影設備進行輔助,其一在課前導入階段,教師可以播放一段與濟南冬天相關的短片,借此引發初中生的學習興趣；其二,在文章講解階段,教師可以展示濟南冬天的生活實景,并圍繞于此進行闡釋,以此來幫助學生理解文章知識。于此同時,教師還可以發揮多媒體設備的便利性,展示濟南四季的不同生活景象,以此來凸顯本單元的課程主旨“自然景色”。在設計本課程的課后作業時,教師則可以從生活的角度進行切入,如,安排學生于課后觀察生活,通過拍照或繪畫的形式,記錄生活之美；安排學生回憶本城市的冬日景色,參考文章的寫作手法,進行短文的仿作；亦或者,基于大單元的角度,讓初中生圍繞“四季”主題進行寫作。教師依托“生活”創新課后教學方法,可以為課堂增添許多生活氣息,借助多媒體設備輔助,則可以讓學生們的課堂注意力更加集中；依托“生活”優化課后作業設計,則可以讓初中生對課后鞏固形成更強的親近感,對文章知識形成更加具體的感悟,進而,以更加投入、更為深入的狀態進行學習。

(三)依托“小組”進行創新,構建翻轉教學課堂,發展自主學習能力

依托“小組”進行創新主要是指初中語文教師打破傳統“師授生從”的教學模式,根據當前的教學任務、教學項目安排,將班級初中生劃分為若干小組,讓他們以小組為單位,通過組內配合的形式進行學習。這一教學手段的運用,不僅可以實現翻轉教學課堂的構建,還可以讓學生們切實掌握合作學習這項“深度學習”的技能。

例如,教師在教學《雨的四季》這一文章時,可以以4人為限,讓初中生們自由進行結組。該文以極為生動地手法,贊揚了不同季節的“雨”的美,并且與本單元的主旨緊密相連。因此,在開展大單元教學活動時,教師可以將教學環節劃分為兩個階段,第一階段為全文導讀,該環節教師需要對文章包含的內容情感、寫作手法等知識進行全面解析,讓初中生們可以清晰知曉文章梗概,了解課程重點。第二階段則為小組探究,該環節教師應將學習的主導權交給初中生,讓他們以小組合作的形式進行探究。為了提高小組學習與單元教學的有效性,教師還需要為各個小組分別布置一到兩個探究題目。如,A小組的課程題目是“通讀全文,分析文章的哪些字眼、那些句段可以表達作者情感?又表達了作者怎樣的情感?”單元題目是“分析該篇文章在對自然景色的描繪上,與本單元其他文章有何不同?這一差異所帶來的優勢有哪些?”B小組的探究題目是“......”。在設計本課程的課后作業時,教師同樣需要圍繞課堂上的分組,讓學生們以小組為單位進行課后復習。如,安排學生圍繞《濟南的冬天》的寫作手法,結合所在城市的實況,創作“風的四季”、“雪的四季”等主題的文章。教師依托“小組”創新課堂教學方法,在小組探究的環節中可以讓學生們切實進入“深度學習”的狀態；依托“小組”優化課后作業設計,則可以進一步培養初中生的團隊合作意識,并使初中生們具備合作學習、探究學習的能力。

(四)立足“拓展”進行創新,豐富語文教學素材,擴充學生知識儲備

在以往的大單元教學中,部分教師多圍繞教材單元進行教學設計,但教材課本的承載量是有限的,它所呈現的單元文章存在較強的片面性。為了切實提升大單元教學所產生的實際效果,教師則可以立足“拓展”的角度對教育活動進行創新。這一角度主要是指教師對現有的教學資料進行拓充與延展,將與單元主旨相近、相關的課外優質資源帶入到課堂教學環節與課后作業設計環節當中,讓初中生們在探索課外素材的過程中,既可以學到全新的語文知識,還可以對單元主旨形成更加具體的見解。

例如,教師開展大單元拓展教育活動時,可以選用不用的課外素材作為關聯學習的載體。如,課外書籍角度,教師可以選用《瓦爾登湖》、《天涯芳草》、《憶著鄉村舊風景》等讀物作為拓展學習的素材,該類書籍皆圍繞“自然景色”這一主題進行展開,描繪不同自然景象、自然風景的同時,又抒發了作者各異的思想感情。又如,課外視頻角度,教師可以選用《地球最壯觀的景色》、《航拍中國》、《美麗蘇州》等紀錄片作為拓展學習的素材,該類視頻同樣從“自然景色”的角度出發,展現了各種各樣的秀美景色。初中生們觀看該類作品,不僅可以對自然景色形成更加深入的了解,還可以更加有效的強化初中生對學習樂趣的體會。在設計拓展學習作業時,教師則需要根據拓展活動的內容進行布置,如,閱讀角度,教師可以預設文章相關的問題,讓初中生們帶著問題進行閱讀,在書中找尋答案；視頻角度,教師則可以圍繞視頻內容,安排學生進行相關自然文章的寫作。教師依托“拓展”創新課堂教學方法,可以有效擴充語文教學的素材,擴大初中生的語文學習范圍；依托“拓展”優化課后作業設計,則可以豐富初中生的知識掌握,并塑造初中生更加全面、更為堅實的知識功底。

總而言之,初中語文教師選用游戲化、生活化、合作化以及拓展化的方法對大單元教育活動進行創新,既可以優化課堂教學的氛圍,還可以強化課后鞏固的效果,改善初中生學習、復習體驗的同時,還能夠讓學生們切實進入到“深度學習”與“高效學習”的狀態當中。