因材施教有良方 巧設作業促高效
——外研版英語六年級（下冊）Module 3 Unit 2 The cows are drinking water教學例談

文 /林 蓉

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出，以學生的發展為基本出發點，激發和培養學生學習興趣，讓學生樹立學習的自信心，是小學英語教學的目的與歸宿。因此，教師在設計作業時要從學生的興趣出發，盡可能調動學生學習英語的積極性，還應追求多樣式的、趣味性的作業。教師要借助作業設計，促使學生主動探究、積極體驗，培養學生的自主學習能力。此外，教師應給學生提供嘗試、實踐、運用語言的機會，激發學生的自信心和做作業的積極性，以此來幫助學生完成英語知識體系的構建。

英語教師如何巧妙設計英語作業？發展心理學家加德納教授把智能理論分成八種，分別是語言智能、空間智能、邏輯智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能。這八種多元化的智能理論對小學英語作業設計有非常重要的指導作用。

（1）教師在設計作業時要面向全體，讓每位學生潛在的智能都能得到開發。

（2）設計作業時，教師要根據不同年齡特點、不同的學習方式、不同學習興趣設計有針對性的作業。

（3）設計作業時，教師要涉及所有的智能理論，并根據不同的智能理論進行設計，讓學生得到全面發展。

（4）設計作業時還應考慮學生比較擅長的智能領域。

（5）設計作業時要注重從學生的生活實際出發，設計貼近生活的實踐作業。除了興趣盎然的課堂學習，教師應該將各種不同的智能理論融入作業設計中，設計不同層次、形式多樣、激發學生興趣的英語作業，增強學生的多種感官體驗，將英語作業變為學生能夠總結知識、獲得自信并樂于展示的平臺[1]。

一、巧設基礎類作業，提高學生英語學習的有效性

《課程標準》對英語教學目標有明確規定，教師要透徹理解《課程標準》的內涵，從不同的維度展開教學考量。小學英語教學的內容主要是對學生進行聽說讀寫的訓練，其中，聽說是讀寫的基礎，學生在課堂上進行大量的輸入后，需要在課后進行輸出，所以要堅持聽說的訓練。語感是從不斷表達中獲得的，教師在英語教學過程中，可以給學生布置課后聽讀課文錄音，并模仿課文錄音進行跟讀練習的作業，以幫助學生掌握標準的語音語調；也可以布置挑戰“30～10”的英語作業，即讓學生每個月的（平均30天）每天堅持10分鐘的英語聽讀練習。在這個作業的基礎上，教師可以讓學生將自己熟練朗讀課文的語音發送至班級微信群，然后由教師和其他學生點評。有能力的學生在課后還可以通過小組合作的形式，自行創編Chant、Free talk、Story time等，然后錄制相應的視頻發至班級群互相交流學習，或者教師也可以讓學生在班級表演，再由其他學生進行評價。這種多樣化的聽說訓練不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還能鍛煉學生的聽說能力。

對于書面作業，教師可以改變機械性的作業布置形式，設計一些可以鍛煉學生動腦、動眼、動口、動手能力的作業，以此來幫助學生鞏固所學知識。

例如，對于外研版新標準英語六年級（下冊）Module 3 Unit 2 The cows are drinking water的基礎詞匯和重點句型，教師要轉變傳統的單純讓學生抄寫的作業模式，可以給學生提供一些圖片，讓學生觀察圖片中的內容，然后選出正確的單詞或句子（如圖1）。這種類型的作業可以避免乏味又重復的抄寫性作業，還能鍛煉學生的觀察能力，極大地調動學生完成作業的積極性，同時達到幫助學生鞏固知識的目的。

圖1

二、巧設拓展類作業，提高英語學習的趣味性

在小學英語教學中，教師應改變傳統的傳授模式，加強文本內容與學生生活的聯系，以此來激發學生的學習興趣。每個學生都是極富個性的生命體，他們對知識的理解有各自的特性。戈爾泰說過，不能把河水限制在一些規定的河道里。課堂上的學習時間是有限的，書本里的知識也是有限的，而學生的思維是無限的。因此，教師可以對教學內容進行拓展，設計有趣新穎、難易不同、可供選擇的拓展類作業，以滿足不同層次學生的學習需求，提升學生的學習效率[3]。

外研版新標準英語六年級（下冊）Module 3 Unit 2 The cows are drinking water的文本內容貼近生活，其重難點知識是現在進行時的理解和運用。為了實現教學目標，教師在設計拓展類作業時，要設計不同的題型，通過難度不同、層次分明且具有趣味性的作業，來激發學生的學習熱情。教師設計的作業可以是讓學生根據圖片表達的內容，選擇恰當的詞語補全句子（如圖2）。這種圖片形式的作業能給予學生直觀的視覺沖擊，且具有一定的趣味性，可以幫助學生快速回顧知識點，有效提高學生自主建構知識的能力和學習效率[2]。

圖2

教師布置的作業也可以“跳出”文本內容，讓學生結合圖片信息用現在進行時來描述人物正在做的事情，從而使其熟練掌握現在進行時的用法（如圖3）。其實，課后作業題型的種類非常多，教師應結合學生的知識儲備和所構建的知識框架來合理設計和布置，讓學生通過完成英語作業，既能鞏固本課的重點知識，也能體驗到英語學習的樂趣。

圖3

三、巧設導圖類作業，提高英語學習的整合性

梳理知識框架既可以使學生對所學英語知識有整體的認識，也能讓學生清晰知識與知識之間的聯系。思維導圖是一種新的思維模式和教學工具，在小學英語作業設計中，教師可以利用思維導圖來幫助學生復習和鞏固知識點，引導學生梳理、歸納所學知識，使學生快速、有效地構建知識框架，完善知識體系，進而鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習效率[4]。

學生往往在學完一課的內容后，思維還不夠清晰，還不能馬上理解和掌握所學知識。因此，教師要及時幫助學生進行整合，引導學生運用思維導圖對所學知識進行歸類、整理，構建清晰的知識框架，形成完善的網絡體系。在外研版新標準英語六年級（下冊）Module 3 Unit 2 The cows are drinking water的教學中，教師可以布置讓學生繪制思維導圖的作業（如圖4），讓他們歸納總結現在進行時的知識。這不僅能讓學生及時復習課堂所學知識，還能幫助學生理清學習思路，構建自己的知識體系。

圖4

四、巧設實踐類作業，提高英語學習的實用性

英語是一門實踐性很強的科目。學習英語的最終目的是能在真實的語境中運用它。這就強調了語言的語用功能。所以，教師在設計英語作業時也要注重培養學生的實踐能力。實踐類的作業內容比較廣泛，也具有個性化和生活化特點，且形式豐富多樣，有利于提高學生的英語綜合運用能力[5]。

外研版新標準英語六年級（下冊）Module 3 Unit 2 The cows are drinking water的主要教學目標是引導學生掌握現在進行時。為了讓學生能在真實的情景中理解并使用這一時態，教師可以設計課后親子互動的實踐作業，讓學生詢問家人正在做什么，并做好記錄。親子互動過程中，學生可以教家長一些單詞或簡單句型等，在這樣的交流中，學生不僅可以復習和鞏固課堂所學知識，還能鍛煉口語交際能力，同時有助于增進親子關系。在實踐過程中，親子之間的互動促進了學生對現在進行時這個知識點的運用[6]。同時，學生在與家長的互動過程中也鞏固了知識，發展了技能，讓學習從課內延伸到課外，真正實現了在“學中樂”、在“樂中學”。

新課程改革主張教育要面向全體學生，讓不同的學生在學習上得到不同的發展。所以，教師在設計作業時除了要注重英語學習的有效性、趣味性、整合性和實用性，還應遵循因材施教的原則，針對學生之間存在的差異性設計不同層次和難度的作業[7]。具體來說，教師可以從教材和學生的實際出發，巧妙設計基礎類、拓展類、導圖類、實踐類等作業，以滿足不同層次學生的學習需求。

結 語

綜上所述，作業是檢查教與學效果的有效方式，也是學習活動的拓展和延伸。因此，在小學英語教學過程中，教師不僅要重視課堂上的知識傳授，還要重視課后作業的設計和布置[8]。教師應根據小學英語學科和學生身心的特點，從有效性、趣味性、整合性、實用性等出發，幫助學生理解與掌握基礎知識，并形成系統的知識體系，提高英語運用能力。總之，教師需要用心思考，精心設計課后作業，讓學生通過完成不同類型的作業，及時鞏固課堂所學知識，逐步提高英語綜合運用能力，進而促進學生的全面發展。