小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的應用研究

張雅楠

摘要：當前，隨著新課改的不斷推進，人們更加重視學生在課堂的主體地位以及自身的綜合發(fā)展狀況。但是因為受到傳統(tǒng)應試教育的影響，仍然有一部分數(shù)學教師不能重視學生的學習熱情和動力，他們僅僅將教材內(nèi)容的灌輸作為主要的教學任務，然而，學生長時間在這種單調(diào)的課堂氛圍當中，會逐漸喪失學習數(shù)學的興趣，如果情況嚴重，還可能會導致學生產(chǎn)生逆反的心理。

關鍵詞：小組合作;高中數(shù)學;教學應用

1小組合作學習模式

通常來說，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。具體來說，教師首先要了解學生的大致情況，如性格、學習能力、領導能力等，然后根據(jù)自己本節(jié)課的教學內(nèi)容、目標等，科學地將學生分成若干小組。小組中每個人分工不同，每一名成員都有自己的獨特性，這就使得學生可以充分發(fā)揮自己的特長，教師的教學效率也可以得到提高。

2小組合作教學法在高中數(shù)學教學中的應用策略

2.1科學分組，營造和諧的小組合作學習氛圍

在高中階段數(shù)學教學的過程中，教師需要對學生進行全面了解，不僅要關注學生掌握知識的實際情況，同時還需要結(jié)合學生的學習方法、思維習慣等，嚴格按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將不同的學生進行科學合理的劃分，引導學生將自己的觀點和想法在課堂當中積極地表達出來，從而營造出一種更加和諧的合作學習氣氛。

比如，學生在學習“隨機抽樣”相關內(nèi)容的過程中，教師可以通過實際生活中的例子來引入教材內(nèi)容，比如：檢驗我們每天所吃的食品當中所包含的物質(zhì)，可以檢驗出所有的食品嗎？答案是否定的。此時，可以通過隨機地抽取一定量的樣本，并對這些樣品進行檢查，而所收集到的樣本和相關信息就可以引入本節(jié)課所學的“隨機抽樣”當中，之后教師可以將學生劃分成多個不同的小組，但是這些小組的成員并不是一成不變的，一個小組當中的成員可以是前后桌，也可以根據(jù)學生不同的性格和特征，將性格比較內(nèi)向和外向的學生分在一個小組當中，這樣可以互相帶動組內(nèi)的氛圍。之后，可以在課堂當中進行學習，通過閱讀和思考課文內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)出相應的案例，教師也可以留出足夠的時間，讓學生自己去分析，案例當中主要講的是美國總統(tǒng)的選舉，此時，學生需要通過小組模式互相溝通，對“選舉預測的結(jié)果為什么出現(xiàn)錯誤”這個問題進行探究和討論。通過這種方式可以將生活中的實際情況或?qū)W生比較感興趣的案例呈現(xiàn)在學生面前，營造出更加和諧的學習氛圍。

2.2引導小組成員合理分工，明確學習目標

在具體任務分工環(huán)節(jié)和制定任務目標環(huán)節(jié)，由于學生的認知水平和主體意識不足，教師應主動給予幫助。具體來講，高中數(shù)學教師需要引導小組成員清楚自身定位，明確自身分工，以充分發(fā)揮自身價值。在小組合作學習過程中，不同組員的角色不同、任務不同，作用也不一樣，如可以設置組長、監(jiān)督員、記錄員及分析員等。教師應引導小組成員適當調(diào)換角色，全面體會不同角色的任務，在這一過程中學生能夠發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，進而積極參與小組合作學習活動。需要注意的是，小組成員之間的合理分工，雖然需要數(shù)學教師的引導，但是教師應該學會放手，先由小組成員協(xié)商角色定位，明確學習目標，這一過程其實也是為了讓學生初步了解彼此，建立合作基礎，發(fā)現(xiàn)彼此的長處及不足，教師只需在小組成員協(xié)商完成之后查看其分工情況，對于不足之處給出自己的合理意見即可。

2.3高效備課，選擇合適的小組合作學習內(nèi)容

在學習當中，應用小組合作學習的方式，并不是隨意來進行的，而是應該讓教師完成高效的備課工作，選擇一些恰當?shù)膶W習內(nèi)容，不能只是向?qū)W生傳授一些簡單的概念，也不能只向?qū)W生講解一些比較難的數(shù)學問題，而是通過學生互相交流與合作，從而探究出最終的結(jié)果，這樣可以將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，并且可以保證合作學習的效率得到有效提高。

比如，在教師為學生講解關于“三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)”這節(jié)課的過程中，首先，教師可以通過完成高效的備課工作，與之前所學過的知識相聯(lián)系，通過所學過的知識來引出新課內(nèi)容，通過類比和聯(lián)想的方式，進而學習本節(jié)課的內(nèi)容，通過這種方式，選擇的合作學習內(nèi)容并不只是單一化的，而是能夠?qū)W生的知識結(jié)構不斷地完善。在高中階段的數(shù)學教學當中，可以通過結(jié)合初中學過的知識“怎樣得到一個函數(shù)的圖象”，采取同樣的方法，讓學生主動思考“能否得到關于三角函數(shù)的圖象”，之后，可以留出一定的時間讓學生自己進行思考，或是通過合作學習的方式，對所學知識之間存在的聯(lián)系進行思考和分析，同時，還包括如何畫出函數(shù)的圖象等多個內(nèi)容之后，可以通過利用多媒體設備，將三角函數(shù)的圖象直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，通過利用三角函數(shù)的基本性質(zhì)，幫助學生對圖象更加熟練地掌握，并且可以做到靈活地應用。

2.4建立合作互動機制，提高學生學習效率

在高中數(shù)學教學中，為讓學生在小組合作學習中獲得更為有效的引導，教師需規(guī)劃一個相對完整的教學體系，建立一個合作互動式的學習機制，使他們以小組為單位共同探索數(shù)學的奧秘。因此，高中數(shù)學教師應用小組合作學習模式時應當建立標準、規(guī)范的合作互動機制，提倡學生在小組內(nèi)互幫互助，提高他們的學習效率，使其在有限的課堂時間內(nèi)收獲更多。

在“隨機事件及其概率”教學中，教師先結(jié)合生活實例引領學生在小組內(nèi)提煉出必然事件、不可能事件與隨機事件的概念，讓他們列舉一些相應的生活案例，加深理解與認識。接著，教師帶領學生回顧初中時期學的頻數(shù)與頻率，組織他們以小組為單位進行“擲一枚均勻的骰子，2點朝上”的試驗研究隨機事件，使其在小組內(nèi)每人擲骰子20次，記錄2點朝上的頻數(shù)與頻率，各個小組匯總試驗結(jié)果，呈現(xiàn)在大屏幕上。之后，教師要求學生計算出2點朝上的頻率，思考：為什么試驗次數(shù)相同然而2點朝上的頻率不同？這反映頻率的什么特性？使其了解頻率的偶然性，隨后讓他們在小組內(nèi)繼續(xù)探究隨機事件的概率。

針對上述案例，教師建立小組合作互動機制，組織學生以小組為單位動手操作試驗，記錄、分析與研究數(shù)據(jù)，使其了解隨機事件的發(fā)生存在規(guī)律性，讓他們掌握合作學習的技巧。

在高中數(shù)學課堂教學中，教師應積極引入小組合作學習模式，為教學帶來更多助力與支持，指導學生以小組為基本單位共同學習，使其在合作互助中學習數(shù)學知識、習得數(shù)學技能，推動他們在合作探究中獲得更為全面的鍛煉與成長。

結(jié)論

小組合作學習法強調(diào)學生的主體地位，在該模式下學生能夠積極主動地參與數(shù)學學習中，更能從中感受到數(shù)學知識的實用性。在當前新的教育形勢下，小組合作學習法已經(jīng)得到多數(shù)高中數(shù)學教師的認可并得到大范圍應用，但在具體應用過程中仍存在一些不足，這就要求高中數(shù)學教師靈活運用這一教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，充分挖掘小組合作學習法的潛力，打造高效、實用的高中數(shù)學課堂。

參考文獻

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