談初中語文課外閱讀教學策略

趙愛玲

摘要：課外閱讀是初中語文教學的重要篇章，對于提升學生閱讀素養，鞏固所學知識來說有著積極的作用。建議教師根據學生當前階段的課外閱讀現狀，探索對應的閱讀教學策略，給予學生在課外閱讀方面必要的指導，讓學生掌握科學的課外閱讀方式，正確的開展課外閱讀，以此來提升閱讀效果。文章就初中語文課外閱讀教學意義、策略進行了論述與分析。

關鍵詞：初中語文;課外閱讀教學;策略

引言：探討初中語文課外閱讀教學策略，需明確各個階段學生的課外閱讀現狀，深化課外閱讀的作用與意義，按照學生的實際情況以及閱讀所需來展開系統的閱讀教學，并需各項閱讀教學策略在推進過程中準確判斷各項策略的應用情況，對其加以完善與優化，使其發揮出更大的價值與效用。

一、初中語文課外閱讀意義

1.增強學生閱讀意識

當前階段的初中閱讀，很多學生認為其只是針對語文教材的閱讀，閱讀學習也只是跟隨教師的腳步來完成各項閱讀任務，這在學生的潛意識中已經對語文閱讀下了定義。而在引入課外閱讀之后，能夠開拓學生思路，讓學生對閱讀有更多面化的認識，使其了解到語文教材閱讀只是其閱讀生涯的冰山一角，在課外有著更多新奇、豐富的內容等待其去發現與閱讀，以此來提升其閱讀意識，并讓其在其后的語文學習過程中有意識地去探索更多的課外讀物以進行系統化的閱讀。

2.豐富學生語文學識

新課程標準下，要求語文教學可達到多維目標，這要求學生在閱讀時能夠學習更多的字詞，并需分析段落，體驗其中的情感，但是就當前的語文教學現狀來說，任務重、時間少，課堂教學時間有限，很難給學生留出足夠的時間來進行課文閱讀與課文賞析。而在引入課外閱讀之后，可讓學生在閱讀中更加的集中與自由，并且讓教師去發現與總結各個學生的實際課外閱讀水平，為其針對性地設計課外閱讀任務，提升其課外閱讀效果，豐富其學識與眼界，實現學生在課外閱讀方面的長遠發展[1]。

二、初中語文課外閱讀教學策略

1.制定課外閱讀目標

制定課外閱讀目標，利于以目標為指導與規范，開展系統的課外閱讀教學。要求關注以下數點：其一，要求關注課外閱讀目標與課堂閱讀的聯系，比如教師在教授完一篇之后，可以該篇文章為基礎來拓展課外閱讀內容，如此不但利于提升其對課內文章的理解，還可擴展其知識面。比如在結束《春》的教學之后，可據此來制定教學目標，選擇與《詩》相關的詩歌，例如《錢塘湖春行》，該詩與《春》皆為對“春”的描寫，并設定如下課外閱讀目標：“閱讀古詩，總結古詩描寫了那些景色，描繪景色的手法有哪些？”。“對比課文與古詩，闡述兩者在景色描寫上的關聯點與差異點”通過該種目標定制的方式來指導學生進行定向的課外閱讀;其二，要求教師在制定閱讀目標時，關注學生本身的語文水平與閱讀能力，需明確課外閱讀目標的制定，本身的意義在于深化學生該方面的能力，這要求教師針對各個學生的實際閱讀水平來制定個性化、分層化的閱讀目標，以此來實現學生在課外閱讀方面的整體化增長[2]。

2.重視閱讀素材積累

學生的課外閱讀教學，是一項長期工程，這要求教師在日常的寫作課堂中注重引導學生去進行各種閱讀素材的積累，讓教授對應的寫作理論知識的同時，培養學生的審視能力，使其可利用各種碎片時間去回顧在各個階段積累的寫作素材，以課外閱讀訓練與素材積累的有機融合來提升其本身的綜合能力，穩定推進各項閱讀教學策略;同時，要求提升對閱讀素材的利用程度，這要求教師能夠關注學生的素材積累情況，布置關于素材的作文或者作業，讓學生能夠在研究素材與利用素材的過程中，實現對素材的重復閱讀與深度理解，并可讓其認識到課外閱讀的重要性與有效性，從而在后續的閱讀過程中以閱讀目標為指導，以本身的需求來定向選擇各種類型的閱讀素材，這對于學生的未來發展來說有著積極的意義;最后，要求教師對學生的閱讀素材積累進行必要的指導，因初中階段的學生對于課外讀物質量好壞缺乏必要的判斷能力，特別是互聯網的開放性與廣闊性，讓學生接觸到各個國家與地區的文學作品，其中不乏各種優秀的作品，但是也會夾雜一些極端民族主義、反社會主義、激進主義等的劣質作品，這要求教師給予學生必要的指導，監督管理學生的課外閱讀過程，避免其在人生觀、價值觀形成的關鍵時刻受到過多的不良因素侵染，以此來保證學生的健康閱讀[3]。

3.豐富課外閱讀形式

當前階段的初中語文課外閱讀形式比較單一，基本上是學生布置對應的閱讀任務，學生按照任務來展開課外閱讀，該種模式雖然具備一定的效用，但是很難讓學生體會到其中的樂趣，并難以去深入到具體的閱讀場景中，理解閱讀內容深層次的含義。針對該種情況，可從以下兩個方面來入手解決：其一，建議教師選擇適宜的閱讀方式，即可選擇獨立閱讀模式，亦可選擇合作閱讀模式，實現閱讀教學與音樂、影視等的有效結合。比如學習完《觀滄海》之后，學生對曹操的看法比較復雜，一方面認為曹操多疑、嗜殺，但是又頗具雄心壯志，且在文學方面有著較高的造詣，教師可在課前準備一些關于曹操的個人影視片段，提升學生對曹操的全面認識，再帶領學生閱讀一些曹操的作品，比如《薤露行》、《蒿里行》、《苦寒行》《步出夏門行》、《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等，帶領學生認識不一樣的孟德，這對于提升學生的閱讀理解力來說有著積極的意義，并可避免其在課外閱讀中形成片面認知;其二，選擇適宜的閱讀形式，因課外讀物種類繁多，適宜的閱讀方式不盡相同，要求教師根據自身的專業知識與經驗來指導學生選擇適宜的閱讀方式，比如景色類的文章閱讀，應語調輕慢、緩緩深入，理想抱負類的文章應慷慨激昂、一往無前，如此可讓學生更好的體會其中的情感與含義[4]。

4.加強課外閱讀指導

很多學生雖然具備相應的閱讀興趣與熱情，但是因為缺乏相應的閱讀技術，導致學生的閱讀質量較低，針對該種情況，建議教師從以下兩個方面著手：其一，提升課外指導意識，要求教師在學生的課外閱讀過程中，即便不在學生身邊，亦要保持對其的閱讀指導，樹立持續指導意識;其二，更新課外指導方式，要求教師能夠熟練多媒體操作方式，利用QQ、微信、學習軟件等來實現對學生的實時指導，可鼓勵學生借助平臺來就課外閱讀現狀與教師、其他學生進行持續的溝通交流，教師則作為參與者存在，不對學生之間的交流做過多的干擾，而是去規范學生之間交流的方向，并對學生難以解決的問題給予必要的指導，使其具備較大的自主思考空間，鍛煉其思維能力，提升其閱讀效果;其三，教師應重視學生的閱讀總結，引導學生對其各個階段的閱讀成果加以總結，把握其在各個階段閱讀中的成果與不足，及時分享并尋找對應的解決策略，這利于提升其閱讀水平，使其在今后閱讀過程中能夠更好地開展課外閱讀[5]。

5.開展豐富的課外讀書活動

很多學生缺乏一定的自制力與自覺性，難以進行有效的自我規范去開展對應的課外閱讀，這要求教師能夠把握學生的興趣點開展各種形式的課外讀書活動，讓學生在具體的活動中得到自我成長。著重從以下數點展開：其一，圍繞某一專題，提示讀書范圍，對有關書籍進行評議，有針對性地進行輔導;其二，組織交流讀書心得和體會;其三，開展知識競賽，獎勵優勝者，將讀書活動引向深入。需注意的是，在各種讀書活動中，教師應給予學生足夠的自由度，讓其得以發揮，比如選定讀書主題、決定讀書形式、讀書交流的相互評議，以此來構建比較自由的活動氛圍，給予學生更好的學習體驗。

6.注重考核評價

在進行課外閱讀教學進程中，要求教師注重考核評價，如此才能及時地對學生的課外閱讀情況加以總結，分析其在閱讀過程中可能存在的問題，及時調整教學方略。還需注意考核評價因素的多元化，不以學生的課外閱讀讀書量來對其進行單一評價，更加關注學生讀書意識的成長、讀書態度的端正以及在讀書時從其中汲取的養分，以此來促進學生在課外閱讀中的健康發展。

結語：綜述，文章就初中語文課外閱讀教學策略進行了論述與分析，探討了其重要性與必要性，建議教師更新其以往的課外教學觀念，探究更加功效、先進的課外閱讀教學策略，創造更多的教學趣味點，激發學生的學習興趣，給與其更好的閱讀體驗，使其能夠在后續的閱讀過程中更好的投入其中，實現自身在課外閱讀方面的可持續發展。

參考文獻：

[1]沈佳妮.功夫在詩外——論初中語文課外閱讀的重要性及實施[J].文存月刊，2018，（5）：1.

[2]張曉亮.核心素養下初中語文課外閱讀指導策略探究[J].文理導航：教育研究與實踐， 2020，（5）：1.

[3]姚瑩.探討課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的應用[J].課外語文，2020，（24）：115-116

[4]谷雨霞.以閱讀之美打開語文教學——淺談初中語文課外閱讀教學[J].中學課程輔導（教學研究），2020，（9）：75.

[5]晁丙華.強化閱讀指導，促進素養提升——初中語文課外閱讀教學的有效思考[J].少年寫作，2021，（4）：1.EDC8AA3D-E5CA-4DB1-87D6-894B8DBF3E51