小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)的方法與技巧探思

丁潔瓊

摘要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在小學(xué)階段的課外閱讀量做出了明確要求，課本中也推薦了許多必讀和選讀的課外讀物。對于小學(xué)生來說，在邁入小學(xué)后才開始積累的閱讀經(jīng)驗還并不豐富，閱讀整本書還具有一定難度，教師必須做好指導(dǎo)工作。文章將對小學(xué)語文整本書閱讀的指導(dǎo)方法提出幾點個人建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀教學(xué);指導(dǎo)方法

引言：

整本書閱讀長期以來被教師認(rèn)為是學(xué)生自己的任務(wù)，教師只負(fù)責(zé)提出要求，布置任務(wù)，給予的指導(dǎo)和幫助不多，甚至不檢查他們閱讀的成果，以至于很多學(xué)生都沒有完成。整本書閱讀應(yīng)當(dāng)被重視起來，這是學(xué)生知識積累擴(kuò)充，閱讀水平提高的主要時機(jī)，依靠課堂上有限的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)材料能夠達(dá)到的效果是有限的，教師必須基于整本書閱讀的難度和特殊性制定出滿足學(xué)生需要的指導(dǎo)方法。

1.介紹書籍背景資料

小學(xué)生在閱讀課外書籍時，總喜歡拿來就讀，毫無準(zhǔn)備，很多必要性的信息都不了解，這樣的盲目閱讀使他們的閱讀理解不夠深刻。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀作品之前做一些簡要的背景資料介紹，可以將這一環(huán)節(jié)視作課外閱讀的導(dǎo)入，不僅能夠讓學(xué)生從正確的視角去解讀作品，對調(diào)動他們的閱讀興趣也有很大作用。

書籍的背景資料有很多，可以是作者資料，作品創(chuàng)作背景，也可以是創(chuàng)作書籍時發(fā)生的一些故事。比如，學(xué)生們在閱讀《海底兩萬里》前，可以先告訴他們，這本書創(chuàng)作于一個特殊的時期，當(dāng)時波蘭人民強烈反對沙皇的獨裁專制，奮起反抗，但卻遭到了殘酷鎮(zhèn)壓[1]。然后讓學(xué)生帶著好奇去看一看，作者在這種憤怒的情緒下創(chuàng)造出了怎樣的故事和人物。再比如，閱讀《假如給我三天光明》之前，先對故事的主人公也是作者——海倫凱勒的特殊人生進(jìn)行介紹，列舉她生平取得的成就以及出版的多個作品，讓學(xué)生帶著對海倫凱勒的崇敬之情去翻開這本書。這樣的閱讀前指導(dǎo)能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)入閱讀狀態(tài)，產(chǎn)生好奇心，并抓住閱讀的要點。

2.引領(lǐng)閱讀技巧方法

教師無法和學(xué)生一起完成整本書閱讀，更不能如同講課文一般的詳細(xì)解讀全書，需要依靠學(xué)生們自己去完成這項艱巨的任務(wù)。教師重點要教會他們閱讀的方法和技巧，達(dá)到高效率閱讀的目的。

首先，在閱讀前可以先從書籍的封面上尋找信息，根據(jù)書籍的名稱和封面圖畫聯(lián)想，猜測書中講述了什么內(nèi)容。比如，《愛麗絲夢游奇境》這本三年級必讀書目，封面是一個小女孩在樹下追逐一只兔子，旁邊的樹上有一只大貓在微笑著注視小女孩。結(jié)合書名，學(xué)生們能夠猜測到這個小女孩就是愛麗絲，而她很可能是在這只兔子的牽引下進(jìn)入了某個有著各種各樣動物的奇幻世界中。帶著這樣的猜想，翻開書籍，一探究竟。其次，要從目錄上找訊息，這也是閱讀的一大技巧。目錄往往是各個章節(jié)的概括性語句，比如《愛麗絲夢游奇境》的第一章為“掉進(jìn)兔子洞”，第二章為“一場會議式賽跑和一個長故事”，第三章是“毛毛蟲的建議”，將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，學(xué)生能夠大概猜測到內(nèi)容梗概，了解到愛麗絲是如何一步步進(jìn)入“奇境”當(dāng)中的[2]。在閱讀書籍的過程中，如果讀完了一部分卻有些不理解，還可以繼續(xù)返回目錄中總結(jié)和梳理內(nèi)容，抓住每一章中的重點。此外，教師還可以為學(xué)生繪制出一個大體的閱讀框架，讓他們在這一框架下去閱讀，并邊讀邊記錄下詳細(xì)的信息?！稅埯惤z漫游奇境》的閱讀框架可以這樣設(shè)定：愛麗絲跟隨一只會說話的兔子進(jìn)入了一個神奇的世界;這個世界中有各種各樣稀奇的人物和動物;愛麗絲幫助兔子尋找手套和扇子，幫原園丁躲避反派紅王后的迫害;愛麗絲不斷在這個世界中探險，最后卻發(fā)現(xiàn)這只是自己的夢境[3]。讓學(xué)生在這樣的框架下閱讀，不會偏離中心內(nèi)容和主題，是對他們最好的指導(dǎo)。

3.影視材料輔助理解

小學(xué)階段的必讀書籍都是經(jīng)典的文學(xué)作品，其中有很多都被拍攝成了還原度極高的影視劇。對學(xué)生來說，看影視劇遠(yuǎn)比讀書要更加直觀，容易理解。如果對某個人物的個性不夠了解，或者某一部分情節(jié)沒有看懂，教師可以讓學(xué)生搜集對應(yīng)的影視片段去觀看，加深理解。比如，《水滸傳》作為我國的四大名著之一，塑造出了許多英雄形象，學(xué)生可以通過觀看影視劇，從人物的一言一行中去深入感受人物個性，作為輔助閱讀的一種方式，能夠達(dá)到很好的效果。

4.結(jié)語

總之，小學(xué)語文整本書閱讀不應(yīng)該作為一項可有可無的任務(wù)，更不能完全讓學(xué)生自己去完成，教師必須提供有效指導(dǎo)。最重要的不是告訴學(xué)生一本書中講了什么，而是教會他們閱讀整本書的方法，用這些通用的方法徜徉于書海中，得到無限的收獲。指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的技巧和方法應(yīng)成為值得關(guān)注的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（11）：21-27，124.

[2]唐禧，肖翠云.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)整本書閱讀策略——閱讀導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（08）：59-61.

[3]劉愷昕.在語文學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下看整本書閱讀教學(xué)的意義[J].江西教育，2018（14）：43-44.