淺析微課在高中數學教學中的應用與反思

李偉

摘要：高中階段是我國學生學習生涯中任務最重、內容最繁雜的時期之一。在現代信息技術的發展下，將信息技術運用到課堂教學中已實現教學效率的提高，降低學生的學習難度已成為新的趨勢，并產生諸如微課等新穎的教學方式。本文筆者就自身教學經驗，以人教A版新教材為例，就目前如何將微課運用到高中數學教育中的做法展開分析與反思。以此，嘗試為目前微課如何更好運用于高中數學教學做出一些有益的探索。

關鍵詞：微課;高中教學;反思

引言：

長期以來高中數學對于高中學生都是費時費力的科目，一方面數學的學習難度大，要學好數學高中對于高中學生的邏輯思維能力、數理思維、小學以及中學數學基礎等許多方面都存在要求;另一方面數學占高考成績的比重大，還是學習物理、化學、生物等理科知識的基礎。因此如何提高數學教學過程的難度，讓學生更好、更高效地學習數學，成為許多高中數學教師的難題。而微課作為信息技術與教育的產物，其含義是通過簡短的教學視頻為學生講解重難點相關知識，其具有不限時空限制的特點，可以有效地幫助教師提升教學效率。因此，作為高中數學教師利用微課引導學生有效利用微課幫助學習目前已成為值得關注的普遍趨勢，其中主要包括利用微課幫助學生進行自學、講解難重點知識、進行知識點復習是比較常見的運用方式。

一、當前微課在高中數學教學中的應用方式

（一）利用微課進行課前自學

高中的學習中特別是高中數學有著學習任務重、內容多的特點，因此單純的依靠課堂教師的講解，讓學生理解知識點并不容易，而通過讓學生提前在上課前自學預習相關內容，做到對學習內容的基本把握后再進行教學會更有效。但在高中階段的學生大部分并不清楚如何進行有效地預習【1】。因此教師可以通過微課的方式錄制簡短的教學自習視頻，引導學生預習。例如在教學《集合的含義與表示》的相關內容時，教師就可以通過提前錄制幾分鐘的簡短視頻，向學生介紹本節課的教學目標、主要教學內容以及知識點難點所在。讓學生在上課前對于集合的相關內容有大致的把握。

（二）利用微課講解重難點

微課的應用還可以幫助學生們掌握重難點知識。作為一門有著邏輯與推斷能力要求的科目，數學的許多難點不是通過教師在課堂上有限時間內的講解，學生就能掌握的，這需要學生更多的時間去自行思考、理解。而通過微課教師可以將解題過程的每一步都具體的在視頻中演示出來，學生們可以自己反復觀看同一個解題過程，最終掌握解題方法。比如在進行《基本初等函數》的相關內容時，復合函數的運算是這節課的難點、重點，而在時間有限的課堂上教師不能事無巨細的講解所有題目，而跳過一些簡單的運算過程又有可能讓部分基礎較差的學生跟不上講解，因此教師通過錄制微課的方式讓學生在課下自行觀看具體解題步驟。這有力地提高了數學教學過程中的質量與效率。

（三）利用微課進行復習

高中階段的數學學習有著內容多而復雜的特點，許多學生在一昧進行新知識的學習時，忽視了對過往知識的進行系統的梳理，又或者復習的方法不到位，造成復習的效益低下的結果。面對這種情況，教師可以通過錄制一系列的微課視頻，讓學生通過觀看微課視頻復習遺忘的知識點【2】。微課視頻由教師錄制幫助學生進行復習因此相比于學生自己進行復習要更有系統性，更加全面。同時視頻還可以暫停、反復觀看。方便了學生們隨時自學，實現提升了復習效率的結果。

二、微課在高中數學教學的應用反思

在中國傳統的數學教育中重視教師的講解教學，而學生僅被要求認真聽講、記錄，課堂的主動性始終把握在教師的手中，因此教學的質量關鍵在于教師講課的質量。教師如果講解深入又能使學生專注于學習，則能取得優秀的教學結果。反之，則教學質量就得不到保證。當下隨著新課改的要求，越來越多地人要求教師們在教學過程中要重視學生在學習中的主導地位，引導學生們主動好學【3】。而微課的引入是有助于推動學生在學習過程中保持主導權的，因為在微課的學習過程中，學生始終保持著主觀的選擇權，可以自由把控學習的進度與時間。特別是在數學方面的學習，由于高中數學課程知識點多而復雜，高中學生又要兼顧其他課程需要合理把握投入數學的精力，因此可以隨時進行、自由把握進度的微課學習方法可以最大程度地利用學生的碎片時間進行學習，減輕了學生在課堂上的學習壓力。

然而也需要指出當前微課在數學教學方面的使用同樣存在著一定的不足。一方面微課的教學質量依賴于微課錄制教學視頻的質量。只有當教師能夠錄制高質量、有效的教學視頻時才能幫助學生進行學習，如果教師在視頻錄制時不能盡心盡力做出有效的、高質量的教學視頻，那學生觀看微課就達不到學習的效果，反而浪費了原本的學習時間。另一方面，目前微課的使用還是更多的在于幫助學生自學的方面，因此不同于課堂，在學生用微課進行學習時，教師無法對學生進行監督，因此學生在觀看微課時精神是否專注，是否在有效學習，乃至于微課的學習是否能夠持續下去都需要學生具有高度的自覺性，而作為尚未成熟的高中階段學生往往缺少這種自覺性。這導致許多學生的微課學習往往會效果不佳。

針對這些問題，可以采取不同的方法解決。首先是要提高視頻錄制者即高中數學教師們的能力，保證視頻產出的高質量與可靠性。這包括兩方面的提高，一是教師們的教學講課水平，教師們需要捉住機會進行教學職能培訓或捉住與其他教師交換執教經驗的機會，同時教師也要加強自己在數學方面的深入研究，提高自己的知識儲備【4】。二是視頻的錄制水平，專業、高質量的教學水平不僅在教師的講課教學方面有要求，在其他方面，包括視頻聲音是否清晰、圖像是否卡頓等方面都有著要求。教師一方面可以自己去學習了解相關知識，另一方面也可以尋找專業水平團隊的幫助自己進行視頻的錄制。又或者在缺少錄制教學視頻條件的情況下，教師可以通過互聯網等第三方渠道尋找適合自己學生的教學視頻。關鍵在于教師需要親自把關了解教學視頻的內容是否適合自己的學生，符合自己的教學進度。其次，教師要增強自己在學生在微課學習方面的把控力，不能依賴學生的自覺性去學習，例如，教師可以在課堂上發布自習任務，讓學生通過微課進行課堂內容的預習，然后在課堂上進行課前預習結果的抽查。又或者教師可以通過視頻設置功能，在微課播放中增加互動，例如在進行三角函數的教學講解中，在視屏中插入對觀看者的提問，如突然限時提問三角函數的概念等問題，將學生是否及時回答，回答內容與準確率反饋到后臺。教師通過后臺數據的分析，就可以掌握學生在觀看微課時的狀態。

結束語

總的來說，微課在高中數學教學中的應用有著明顯有益的一面，但也產生了許多新的問題亟待解決。一方面它能提高教學效率，減輕教師在課堂的教學任務，提高學生的學習效率。另一方面，如何保證這種新穎的教學方式能夠被學生們自覺的執行下去、如何保證視頻的教學質量等也成為了新問題。作為高中數學教師，需要看到新方式的好處但也不能忽視不足，必須結合自己的教學環境妥善的做出調整，最終實現利用微課教學提高學生學習效率的目的。

參考文獻：

[1]傅紅梅. "問題驅動式"視閾下的高中數學微課教學模式研究[J]. 中學課程輔導（教師教育）， 2020， No.221（16）：60-61.

[2]許益平. 淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J]. 數學學習與研究， 2017（2）：1.

[3]李秀芳. 微課在高中數學學習中的使用價值及策略研究[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2020（21）：2.

[4]邢志科. 核心素養培養下的高中數學微課輔助教學的運用探究[J]. 數學學習與研究， 2020（14）：2.