如何在初中歷史教學中滲透德育教育

張玉虎

摘要：歷史學科教學內容蘊含著豐富的人文教育要素，不僅具備知識育人功能，在文化育人上也有很大優勢。中學歷史教學中德育教育的滲透價值突出，在幫助學生豐富歷史知識的同時還利于推動學生的道德素養發展。本文具體結合初中歷史教學案例，分析滲透德育教育的思路，旨在構建高效歷史課堂。

關鍵詞：初中歷史;德育教育;滲透思路

引言：

歷史學科以歷史事實作為基礎，初中歷史《新課程標準》提出的三維目標集中體現了對學生綜合素質養成的要求，其中情感態度和價值觀最為最高目標，要求歷史教學能夠推動實現立德樹人的根本任務，基于此，我們開始意識到初中歷史教學中德育教育滲透的必要性，引導學生形成健康的“三觀”。但是有效滲透德育教育是需要遵循一定原則的，盲目的滲透教育可能無法達到理想的育人效果，要求歷史教師能夠科學分析學情，尋找有效的對策推進歷史課堂中的德育教育。

1.以史為鑒，宣揚道德觀念

歷史教學過程要承載正確的歷史觀念，尊重史實，引導學生正確認識歷史，以史為鑒，宣揚道德觀念[1]。課堂教學過程中，要求教師能夠糾正學生對歷史學習的錯誤認知，客觀認識學習歷史的價值與作用，養成主動學習歷史知識、了解歷史文化的興趣。例如，《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的知識教學中，教師則可以圍繞“國力增強，文教昌盛”的歷史氛圍進行探究，并結合唐太宗統治模式下時代的發展形勢進行綜合理解。學生們通過查詢到“貞觀之治”的發展形式，激發了學生的歷史學習積極性。此時，教師可借助互聯網設備重點講述貞觀之治的歷史意義以及對當前我國發展的借鑒價值。由此，學生們聯想到了諸多愛國詩人，并根據他們的歷史事跡聯想到他們的只過理想和道德精神。其中，不僅僅包括陳子昂的在登幽州臺過程中的見解而彰顯出為國效力的理想，還包括其他時代中文人的愛國情懷。通過引導學生對古代歷史進行深入探究，使學生能夠帶入自己的情感價值觀并加以見解[2]。此時，教師需在歷史課堂中對開元盛世背景下的

唐朝治國理念進行闡述，包括于文化交流背景下繁榮昌盛的國家發展形式等等。最后，需引導學生在視頻介紹（如《百家講壇》）中對各類歷史事件的發展和意義進行進行對比理解，提高學生的學習主動性，也能提升學生的愛國意識，從而深刻了解各類歷史事件的基本內容和借鑒意義。

2.創新教學方法，滲透德育理念

選擇合適的教學方法是高效實現教學目標的基礎，新課程背景下，初中歷史學科教學理念更新，帶動了教學方法創新，想要有效滲透德育教育，需要我們能夠多措并舉，靈活選擇教學方法，讓教學方法和教學需求高度適配，滿足學生的個性化學習需求，營造以學生為本的和諧教學氛圍。同時，創新教學中還應融入各類教學設備，擺脫傳統宣講式教學的刻板學習氛圍，發揮全新教學技術的優勢[3]。例如，比如在學習唐、明兩朝后期的奢靡、貪污成風以及宦官專權的史實現象時，教師就可結合中央反腐反貪的一系列動作和《人民的名義》熱播的浪潮來進行補充教學，借助多媒體展示相關影視片段和新聞素材，讓學生們明白無論在哪一個時期，貪污腐敗都會導致國家的衰敗甚至滅亡，這是歷史給我們的經驗教訓，所有人都應該自覺遵守：官員要清廉正義，為人民服務;人民也要遵紀守法，并對官員形成監督。這也是為什么《人民的名義》能夠有如此高的國民關注度和熱議度，它反映了人民對貪官的深惡痛絕，和對國家的一腔熱愛，而這也是教師需要教給學生的——做一個心系國家、正義知恥的公民，自覺樹立節約和廉政的意識。

3.聯合教學模式，創新教學理念

教師還應當結合其他學科的內容對某一歷史事件的發展價值進行綜合性講述，且講述過程中需全面滲透藝術、文學、社會學科內容。同時，教師還應當重視理論與實際的兼容，構建和諧的歷史學習環境，從而加深學生對歷史內容的感悟與認知[4]。例如，《民族大團結》的教學中，首先教師需重點講述民族大團結的內涵，借助信息化網站展示不同民族的民族氛圍和民族風情。此時，教師需結合政治學科和語文學科內容，分析民族團結對我國發展的政治意義，并從唯物價值觀的角度分部須民族團結的作用。同時，教師需提出“民族團結對我國發展有什么作用？”通過對應的提問，讓學生收集回、傣、朝鮮族等56個民族的基本生活習俗，促使加深了學生對歷史內容的情感交流和情感意識。通過講述民族精神的重要性，并結合“臺獨”這一歷史事件的正面影響和負面影響進行理解，從而拉近了師生之間的情感觀念。此外，教師還可以向學生推薦涉及民族學或漢語學的文學著作，讓學生在閱讀過程中了解近代中國發展的缺陷。通過向學生展示不同形式的內容，并結合課本當中的內容進行深入探究，不斷增強學生的民族自信心。最后，教師需為學生講述不同角度下歷史氛圍的發展觀，讓學生體驗該氛圍中的歷史氛圍，從而讓學生了解民族傳承的價值方向。

結語：

歷史教學是培養學生歷史核心素養的唯一路徑，初中歷史教學中要求教師能夠引導學生樹立正確的歷史觀念，同時夯實歷史知識，依托史實學會歷史分析方法，做到“以史為鑒”，形成思辨思維。德育教育在初中歷史教學活動中的滲透，能夠進一步豐富歷史教學內容，轉變以往的焦旭的形式，營造符合社會主義核心價值觀的歷史教育環境，推動學生的道德素養提升，改善當前中學生群體道德缺失的現實問題。此外，中國歷史中也具有諸多可借鑒性的發展態度和情感意識，而歷史教育能夠讓學生在合理的教學氛圍中理清自己的責任價值，這對于提高學生對歷史情感的理解有積極地作用。德育是育人的根本，應該貫穿于教學始終，初中歷史教學活動中同樣需要德育手段介入。

參考文獻：

[1]黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[J].新課程，2018（02）：53-56.

[2]陳志和.試論如何在中學歷史教學中滲透德育[J].都市家教月刊，2017（07）：138-140.

[3]莊國真.初中歷史學科教學中滲透德育教育的探究[J].數碼設計，2017（11）：164-165.

[4]姚紅靜.德育教育對初中歷史教學的意義及教學實踐分析[J].中國校外教育，2018（24）：119.CEB9AD88-15EF-47F9-B6F5-C3A15E20C0D3