新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略

王芳

摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是衡量數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)，同時(shí)其合理性與否也會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。現(xiàn)階段，在新課改不斷發(fā)展的影響下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法已經(jīng)顯現(xiàn)出了一定的滯后性和局限性，這就要求廣大數(shù)學(xué)教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行妥善解決，這樣才能將新課改的基本要求落到實(shí)處，從而為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系提供重要的保障。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);問(wèn)題;策略

引言：

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一種有效方式，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以有針對(duì)性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也能獲得拓展延伸的學(xué)習(xí)空間。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本情況來(lái)看，還有一些問(wèn)題亟待解決，對(duì)于廣大數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如果不能及時(shí)有效的解決作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，那么很難將數(shù)學(xué)作業(yè)的有效價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是極為不利的。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)都存在哪些問(wèn)題呢？如何對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行妥善解決呢？本文將會(huì)給出答案。

1.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中一些留存已久的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，其中就包括作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：第一，作業(yè)形式缺乏實(shí)踐性。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置形式來(lái)看，大部分教師仍采用的是書(shū)面作業(yè)的布置形式，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做題的方式鞏固所學(xué)知識(shí)，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，在這種情況下，學(xué)生的實(shí)踐能力將無(wú)法得到提升，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化。[1]第二，作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性。許多教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，只是一味的注重“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，大量的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅難以保證學(xué)生的完成質(zhì)量和效率，而且還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終將會(huì)引發(fā)學(xué)生厭煩的情緒。第三，作業(yè)布置缺乏層次性。實(shí)際上，由于每個(gè)學(xué)生有著較大的個(gè)體差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)情況也不盡相同，對(duì)于作業(yè)的實(shí)際需求也存在一定的差異性。但是，在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，許多教師并未考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求，在“一刀切”的設(shè)計(jì)原則下，作業(yè)的有效價(jià)值難以真正體現(xiàn)出來(lái)，最終將無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

2.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

2.1從生活化角度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，也是一項(xiàng)具有實(shí)踐性的學(xué)科。在新課程提出后，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐方式和實(shí)踐途徑，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一個(gè)有趣和有意義的事情，讓學(xué)生了解生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)上，教師需從生活化的角度來(lái)挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，從生活的每一個(gè)角落來(lái)精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，可將數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的家庭生活進(jìn)行聯(lián)系，形成一個(gè)生活化數(shù)學(xué)體系，讓學(xué)生從中選擇自己感興趣或者適合的作業(yè)內(nèi)容來(lái)完成。[2]如教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》后，可從這些方向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：第一，找出生活中十個(gè)形狀為圓的物體，第二，利用生活中的物品作為輔助工具畫(huà)出圓的形狀。此時(shí)學(xué)生可從生活中的鐘面、硬幣、CD唱片等物體中發(fā)現(xiàn)想要的圓形物品，并利用生活中的圓形物品來(lái)作為輔助畫(huà)出圓形圖案。這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)知識(shí)，并不斷增強(qiáng)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠自主探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

2.2增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的產(chǎn)生能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主思維，使學(xué)生從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需對(duì)小學(xué)生的心理需求和興趣方向做到理解與掌握，換位思考小學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法，從而設(shè)計(jì)出具有趣味化的作業(yè)內(nèi)容。[3]如教師在教學(xué)完《除數(shù)是一位數(shù)的除法》章節(jié)布置作業(yè)時(shí)，可將有趣的故事作為作業(yè)的主要題型，設(shè)計(jì)一道以“幫蜜蜂找家”為題的題型：小明一共抓了40只蜜蜂，把這些蜜蜂全部裝在一個(gè)箱子內(nèi)，但是現(xiàn)在小明能提供蜜蜂居住的房子只有4間，問(wèn)：“如何讓每只蜜蜂都能平均入住這4間房子，平均每間房子又能夠住多少只蜜蜂？”此時(shí)，學(xué)生可根據(jù)題中所提供的數(shù)據(jù)與線索思考蜜蜂的最佳居住方式，從中運(yùn)用除法計(jì)算出每間房子蜜蜂的平均數(shù)量。此外，教師還可設(shè)計(jì)一些游戲化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如數(shù)學(xué)闖關(guān)題、尋找寶藏等，這些游戲化的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠增強(qiáng)題目的趣味性，改變了以往數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)的枯燥以及題型計(jì)算單一等問(wèn)題。

2.3設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)

新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不再是千篇一律，而是更追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異和不同需求進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)。例如，教師在教學(xué)《年、月、日》章節(jié)時(shí)，教師可根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的作業(yè)方案：①在1天里，鐘表上時(shí)針正好走兩圈，一共24小時(shí)，用24小時(shí)來(lái)表示下午5時(shí)的時(shí)間名稱;②分別將每天早晨、中午、晚上的時(shí)間段進(jìn)行表示;③步行街新設(shè)置一個(gè)郵筒，需要在郵筒上標(biāo)出明確的取信時(shí)間，已定每天取三次信，早上8時(shí)30分第一次取信，以后每隔4小時(shí)取一次信，請(qǐng)你標(biāo)出每次取信時(shí)間。這三個(gè)題目均是圍繞所學(xué)章節(jié)知識(shí)創(chuàng)設(shè)的，每個(gè)題目根據(jù)計(jì)算方式的不同其難度也不同，教師在布置這些作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生自由選擇兩道題目作為作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)自己的能力水平來(lái)完成作業(yè)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于廣大數(shù)學(xué)教師而言，要想獲得巨大的教學(xué)效益，必須要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)合理設(shè)計(jì)的重視，只有不斷提高數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐性、趣味性和層次性，才能將數(shù)學(xué)作業(yè)的有效價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。在新課改不斷發(fā)展的影響下，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行積極探索與創(chuàng)新，同時(shí)不斷總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和完善，從而為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛利紅.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].讀與寫(xiě)，2018，4（10）：40.

[2]王敏.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].課改前沿，2019，12（11）：112.

[3]陶端鈺.淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，9（04）：61-62.