小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性

梅隴

摘要：朗讀是閱讀教學中重要的一環(huán)，標準的朗讀應(yīng)該做到口、眼、心并用，將閱讀的文字在用心感受后，經(jīng)口表達出來，用語氣和語速表現(xiàn)出自己的理解和情感。情感朗讀與機械式朗讀是相對的，這能夠讓學生對文章的理解更進一步，也能令我們的語文課堂更具“溫度”。本文介紹了情感朗讀的概念和特征，提出了幾點情感朗讀的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;情感朗讀

引言：

朗讀盡管一直以來都被作為語文課上的必要性環(huán)節(jié)，但是由于教師在朗讀的情感性上未充分強調(diào)和要求，并未達到理想的效果。情感朗讀顧名思義就是結(jié)合自己對文章的理解和感悟，用朗讀的方式表達情感。對學生而言，這不僅是一次語言訓練，更是一次心靈的旅程，對增強他們的人文素養(yǎng)也具有非凡的意義。

1.情感朗讀介紹

朗讀包括默讀、齊讀、有感情地朗讀多種形式，情感朗讀是最具感染力的一種。情感朗讀具有幾項特征。首先，學生必須對文章有自己的理解，在朗讀過程中自己揣摩語氣和語調(diào)，絕不是無病呻吟地加入一些做作和夸張的表現(xiàn)。其次，情感朗讀沒有標準答案，教師可以為學生做示范，但不能讓他們完全模仿自己，否則就失去了朗讀的意義，我們要爭取讓學生在朗讀中將不理解的部分理解，一步步達到與作者思想情感的統(tǒng)一。此外，為了更好地調(diào)動學生情感，教師可以使情感朗讀的方式多樣化，比如在朗讀時加入一些肢體動作和表演，朗讀的形式越多，效果越好。最后，還要把握的一個原則就是忠于文本，緊扣主題思想，不能曲解原文，否則表現(xiàn)出再多的情感也是錯誤的。

2.小學語文情感朗讀教學策略

2.1走進課文激發(fā)情感

只有真正走入文本之中，理解文本的內(nèi)容，感受到每一字一句表達的情感，才能在朗讀時運用準確的語氣去表現(xiàn)。教師不能在學生沒有理解文章之前就直接要求他們有情感的朗讀，應(yīng)當先瀏覽、默讀，再對文章的要點進行分析和講解，最后再讓學生在正確的情感基調(diào)下去讀。

比如，我們在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，文本中那句：“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢”表達效果非常好，作者采用了反問的修辭手法，更加準確的表達出當時自己憤怒的心情。對于這類句子，我們就可以引導(dǎo)學生進行多角度朗讀，可以轉(zhuǎn)換句型，比如用陳述的口吻來朗讀一遍，體會情感;再用反問的語氣朗讀一遍，對比選出最符合課文情感的讀法。通過“但是，在租界里，誰都不敢怎么樣。”和“但是，在租界里，誰又敢怎么樣呢”兩種語氣的對比，使學生感受到作者在當時的情境下對于中華不振的憤怒與悲哀。可見，我們在文本教學過程中，將傳統(tǒng)的“講授法”轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x的時候，有利于提高學生對文本的理解能力，尤其是在反復(fù)對比朗讀之后，更容易掌握文章的情感，在不知不覺中也學會了如何將文本中的文字轉(zhuǎn)化為自己的情感理解[1]。

2.2透過朗讀把握情感

小學語文教材中的文章涉及到的題材各樣，類型也是豐富多彩，有直抒作者情感的短篇詩歌;也有關(guān)于描繪大自然美景的社會類文章;還有委婉敘事表達人物情感的人文類文章[2]。不管是哪一類型的文章，其表達的思想情感都各不相同，表達方式也各不相同，教師要培養(yǎng)學生良好的情感辨識能力，在不同文章的不同感情基調(diào)下，朗讀出不同的情感。最好還可以邊讀邊思考，作好記錄，再接著往下讀，這樣讀完全文，學生就會充分的體會和理解文章的思想感情，對文章朗讀的把握也就會有自己的力度。

比如，我們在教學《桂林山水》這一課文的過程中，就可以利用多媒體技術(shù)，先給學生放映一段桂林山水的風景視頻，并且配上高山流水的唯美音樂，讓學生沉浸與欣賞山水美好的意境之中，然后再引領(lǐng)學生朗讀課文，在朗讀中感受桂林山水之美，感受“山”的奇美、俊美;感受“水”的清美、秀美。通過先看視頻，再朗讀，不僅有利于調(diào)動學生的學習興趣，同時還能讓學生的情感得到真正的釋放，在釋放中擁抱祖國大好河山，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情[3]。

2.3利用教師的熱情讓學生體驗情感

要想讓學生有情感的朗讀，教師首先要有情感朗讀的能力，要富有熱情地授課。教師在課堂上的語言和動作以及表情非常重要，在教學時要結(jié)合文章主要內(nèi)容為學生進行講解，為學生說明不同語言的表現(xiàn)形式，在語氣的表達上應(yīng)該進行怎樣的轉(zhuǎn)換，具體配合怎樣的感情朗讀方式需要學生自己去把握。在傳統(tǒng)的朗讀教學方式下，教師硬性要求學生將課文讀出規(guī)定的語氣，讓朗讀變成了課文的陪襯。但實際上朗讀是為了更好地學習語文課文而出現(xiàn)的，其既能夠讓學生對課文有一個理性的認識，又讓學生對文章產(chǎn)生感性的認知。我們不可強制性要求學生怎樣朗讀，而應(yīng)該用自己的語言、動作、表情去感染學生，帶動學生有情感的朗讀，充分調(diào)動學生朗讀課文的興趣，增加學生情感體現(xiàn)，引導(dǎo)學生多讀課文，表達自己對課文的不同情感和看法。

2.4做好朗讀評價與情感指導(dǎo)

小學生由于自身閱歷的淺薄，在文章情感把握上很容易出現(xiàn)偏差，不少情況下，因為文章句式表達的關(guān)系，學生很可能不能正確把握其情感，進而在朗讀過程中出現(xiàn)問題。對此，教師就需要對學生的朗讀做好評價，并且加強情感指導(dǎo)，讓學生能夠在朗讀的過程中準確把握文章情感。比如，教學毛澤東的《七律·長征》時，學生要通過朗讀“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”體會紅軍不畏艱險的精神，一定是學生真正理解了這句話的意思后換位思考的結(jié)果，如果學生讀出了這樣的情感，我們就應(yīng)該給予學生肯定，沒有讀出這樣的情感來，我們就需要多次引導(dǎo)，并且鼓勵學生多嘗試[4]。

3.結(jié)語

總之，情感朗讀是對文章情感的再現(xiàn)，是學生對文章理解的外在表現(xiàn)，是閱讀從淺顯到深刻的一次過渡。教師要把握住情感朗讀的原則和特征，設(shè)法調(diào)動學生的真情實感，讓他們在強烈的情感動機下讀出文章的韻味，得到自我情感的升華。

參考文獻：

[1]呂珠源.追尋小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性[J].教育，2021（2016-4）：163-165.

[2]李春貴.小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性探析[J].語文課內(nèi)外，2019，000（034）：149.

[3]羅美蓮.追尋小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（022）：65.

[4]李耀軍.如何提升小學語文課堂朗讀教學有效性[J].學周刊，2017（3）：2.