探究小學數學教學中如何化壓力為魅力

賀晗春

摘要：小學階段，小學生的年紀偏小，貪玩好動，在課堂上難以長時間的集中注意力，如果對于不感興趣的事物，小學生不僅會注意力不集中，還會新生抵觸。數學是小學階段的基礎學科，數學知識的學習具有較強的枯燥性和抽象性，小學生在數學學習的過程中難免會出現注意力不集中或者出現抵觸數學學習的情況，認為數學學科的學習過難，存在心理壓力。本文主要探討了小學數學教學中化壓力為魅力的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;壓力;魅力;策略

引言：

數學數學學科知識具有較強的抽象性，需要小學生具備一定的邏輯思維能力。因此，很多小學生在數學的學習中存在一定的畏難情緒，提到數學學科變化頭痛，心生煩惱，具有一定的學習壓力，不知如何學好數學學科。這則需要小學數學教師能夠認識到小學生的心理，改變傳統的教學理念與模式，對數學教學進行創新，設計趣味的教學策略。以帶給小學生生動，趣味的課堂，使小學生感受到數學學科的魅力，感受到數學學習中的樂趣，能夠快樂學習。

一、演繹數學之美，彰顯數學魅力

數學知識的抽象性與枯燥性的特征不可改變，但教師可以改變數學教學的過程以及數學教學的方法[1]。隨著信息技術的發展，現代教育手段得到了普及與發展，教師可以借助現代教育手段，呈現數學學科的魅力，帶給小學生新穎的數學課堂，使小學生有主動學習與探究數學知識的興趣，能夠在數學學習中對數學的美有深刻的感悟，體驗到數學學科的魅力。

例如：以“軸對稱圖形”為例。在此部分的教學中，教師可以引用現代信息技術，將自然、社會、數學等各個領域中的軸對稱圖形有效整合進本課教學之中。以帶給小學生感官上的刺激，幫助小學生具體的了解軸對稱圖形的特征。之后，教師可以組織小學生利用軸對稱圖形的特征創造一幅自己喜歡的作品。小學生在作品創造的過程中，能夠通過尋找對稱圖形、制作對稱圖形、評價制作圖形、欣賞制作圖形等一系列練習，感受到數學學科的美，體驗到創造美的成就感。在教學過程中利用數學美來感染學生，喚起學生的審美欲望，努力使軸對稱圖形所具有的文化特性浸潤于學生的心田，以達到“以美啟真，寓真于美”的目的，使學生領悟到數學給我們生活學習所帶來的快樂和享受。小學生會對數學學科學習有所改觀，有數學學習的樂趣，能夠將數學學習中的壓力變為樂趣，主動學習與探究數學知識。

二、引入趣味教學游戲

小學生年紀較小，生性活潑貪玩，愛玩是小學生的天性，也是小學生的樂趣。提到游戲，小學生的眼中似乎閃爍著光芒，十分喜歡和向往游戲[2]。將小學生對數學學習的壓力化為數學學習的動力，需讓小學生感受到數學學科的魅力，需對小學數學做趣味的設計。小學生十分玩，喜歡游戲，是其特征，教師應結合小學生的特征，將游戲引入到數學教學中，在課堂中營造積極、愉快的教學氛圍，讓小學生能夠在愉快的氛圍下快樂的學習數學知識，使小學生能夠在快樂中學習知識，發展能力。在具體的教學環節，教師可以結合具體的內容，設計相應的游戲，以做到游戲與教學的統一，做到寓教于樂。在小學數學趣味化教學指導中，游戲契合了教學實施要求，能夠促進小學生的發展，教師還需認識到游戲教學的重要性，對教學做具體的設計。

例如：以“20以內的進位減法”為例。師：這是一列火車。教師可以組織小學生進行開火車的游戲，教師需給小學生出示一列有長長車廂的火車，每個車廂內均標有載客人數。如：9、14、16、15、17、10、20、19、18，1號車廂有多少人9人，2號4人，3號6人，以此類推，叮咚，火車到站了，火車上有人上車，也有人下車，小學生需排好長隊，依次說出火車車廂的人數。如一號車廂有8個人下車，2號車廂有3個人上車，3號車廂則有4人下車……小學生需依次給出答案，計算出9-8+1，14+3=17，16-4=12……火車載著旅客又向前方開去。則游戲繼續，小學生需根據教師給出的數字，計算人數，如果哪位小學生出錯，則需接受游戲的懲罰。教師通過結合教學內容創編游戲，既可以讓小學生積極參與其中，也有助于學生思維的發散和口頭表達能力的培養，計算接龍，既達到了練習的目的，又訓練了學生的計算速度和培養了學生的競爭意識。因此，此類活動的開展，能夠讓小學生在快樂學習的基礎上，發展思維與能力，體會到數學知識學習的樂趣。

三、提升教師自身魅力

教師本身的專業素養與能力，關系著課堂教學的效果。教師的素養與能力關系著教師的自身魅力，而其魅力則是化解小學生壓力的有效途徑，能夠讓小學生將壓力變為動力，吸引小學生積極參與課堂[3]。教師這一職業具有一定的特殊性， 這也在一定程度上決定教師必須具備高尚的人格魅力。教師需要利用自身的榜樣力量對學生進行積極的影響，將學生培養成一個品德高尚的人，教師對于學生的潛移默化的影響，對于小學生的學習與發展有著重要的作用。因此，教師應注重自身魅力的提升。

例如：教師在其實際的教學環節，要運用幽默風趣的語言，要通過自身的語言為課堂賦予生機與活力，讓小學生被教師的幽默風趣所吸引，不自覺的投入到課堂的學習中，增加對教師的好感度，喜歡數學教師，喜歡數學課堂。其次，教師要公平公正對待每一位小學生，關心每一位小學生，積極構建新型的師生關系，與小學生既是師生，也是朋友。同時，教師應具備廣博的知識面，在實際進行教學時教師需要自身的知識逐步對學生進行講解，使學生能夠在教師的指導下深入的理解數學知識，并為小學生的數學學習帶去動力，使其想要學習與了解更多的數學知識。

結語：

綜上所述，小學數學教學中化壓力為魅力是每一位小學數學教師們的共同課題，也是提升小學數學教學質量的關鍵。作為小學數學教師，應結合小學生的身心特征以及小學生的需求，構建富有魅力的數學課堂，讓每一個數學課堂都能充滿生機、充滿樂趣，使小學生能夠感受到數學學習的樂趣，能夠快樂的學習數學知識，使小學生將其對數學學習的壓力，轉化為對數學學習的動力，構建高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]王眾保，唐立新.小學數學教學中教師如何體現自己的文化魅力[J].小作家選刊：教學交流旬刊，2016，（09）：178.

[2]吳莉萍.小學數學教學如何讓學生感受中國文化魅力[J].魅力中國，2016，（11）：33-35.

[3]王培超，戚巖巖.數學文化在小學數學課堂教學中的魅力[J].當代教育實踐與教學研究，2016，（03）：62.