小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的有效策略分析

夏榮杰

摘要：科學有效的語文教學方式可以促進和提高學生的素質涵養，還可以讓學生更加深入的了解中國悠久的語言文化。小學階段的語文啟蒙是學生教育必不可少的一個過程，在進行傳授語文知識的時候，教師應該采用能夠激發學生興趣的教學手段，讓學生對文本閱讀產生探索的欲望，以此來鞏固和培養學生的學習習慣，讓學生自發的進行閱讀體驗，以此來提升語文教育的效率和質量。

關鍵詞：小學語文教學;文本閱讀興趣;教學策略：

引文：

很多教師的主觀意識過于強烈，他們忽略了小學生自身的理解力，用灌輸式教學法，讓學生聽之任之。雖然出發點在于讓學生獲得全面的指導，但是不利于學生形成自主創新意識，也泯滅了學生的創造性思維。在新課改背景下，語文教學要與時俱進，改變灌輸式教學法，比如學生在文本閱讀時，如果能抱以濃厚的興趣，會使閱讀的過程更加有效率，對文本內容也會有更深的體會，也能夠讓學生在積極的學習狀態中了解作者傳達的情感。反之，如果學生閱讀過程比較機械，閱讀效果十分不理想。因此，當今教學者都需對學生文本閱讀興趣引起重視。

一、為何語文教學難以引起學生的閱讀興趣

1、教師并未將文本閱讀作為教學的主要環節

大部分教師都認為小學就是用來打基礎的階段，這種想法本無可厚非，但是這種認識往往會讓教師選擇不太合適的教學方法。為了讓學生盡可能掌握知識，教師習慣把文章拆解開來逐句逐段分析，這樣的方式對提高學生成績有一定幫助，但是卻讓一篇文筆優美、內涵豐富的文章變得支離破碎。分解文本的教學方式能夠幫助學生提高基礎能力，但是對培養他們的綜合素養沒有什么幫助，也很難讓學生感受到閱讀文本的樂趣所在，實際上還是教師對文本閱讀缺乏重視，沒有真正在課堂教學中落實。

2、沒有為文本閱讀教學創造合適的條件

雖然小學階段學生所學的都是基礎內容，然而小學生也難以避免升學考試這一重要事項，課堂教學的時間仍然稍顯緊張，這就使得文本閱讀的教學時間捉襟見肘。對于學校來說，為了有效落實文本閱讀教學，應該給予教師靈活分配教學時間的空間，方便教學活動的順利開展。同時，學校也應積極為教師提供文本閱讀教學的資源，防止資源匱乏影響相關教學活動的開展。

二、在小學語文文本閱讀教學中激發學生閱讀興趣的有效策略探究

1、聯系生活實際，做好課前導入

在小學語文閱讀教學中，教師可以嘗試運用新的教學法，為學生構建更加優質的學習氛圍，集中學生的注意力，使學生進入情境之中，對將要學習的內容產生濃厚興趣。同時，在情境之中，學生會萌生如臨其境之感，與作者產生情感共鳴，更好地感知作者傳達的思想和情感，讓學生的閱讀效果更加理想。

例如：在教學《觀潮》這一課的時候，教師要結合學生的生活實際，可以構建如下情境：“‘八月十八潮，壯觀天下無。’千百年來，錢塘江以奇特卓越的江潮吸引了無數游人、看客，同學們，你們有沒有領略過錢塘江大潮的風采呀？你們想去看看嗎？”對于大部分學生來說，旅游是十分有吸引力的，所以他們很快就發表了自己的見解，有的在說：“真可惜，我還沒有去過！”有的在說：“真想去看一看呀”……課堂氛圍頓時可以活躍起來。于是，教師要把握時機，展示了一段音頻：大潮來時的聲音。同時拋出了引導性的疑問：“同學們，你們聽到了什么？仿佛看到了什么？”這時候學生興趣高漲，并且會紛紛發言。片刻后，教師順勢引申出本節課的內容：“同學們，今天就讓我們一起來‘領略’壯觀的錢塘江大潮吧！”就這樣，一節課在教師的引領下有序展開了。

2、創設良好的閱讀情境，激發學生閱讀興趣

良好的閱讀情境能促進學生快速進入積極的閱讀狀態中。教師在設計導語時，要結合學生的心理特征，設計的導語內容要充滿童趣，同時還可以添加生動的表情和肢體動作。

例如：在講解《長城和運河》時，教師可以運用語言營造閱讀情境，使學生置身于活躍的思維狀態中，如此能提高他們對文本閱讀的積極性，還能夠產生在文本中查詢答案的動力。這些舉措可以有效培養學生的閱讀習慣，對提高學生語文素養有積極的幫助。閱讀以文字為主，學生要想體會閱讀的精髓，需要在閱讀文字時借助自身的理解力進行想象，所以教師要采取科學的策略，幫助學生提升想象力。文本閱讀的特征之一在于具有遣詞造句之美，同時也具有音律美和語言美，而朗讀的過程能夠加深對文字的理解，所以教師可讓學生通過朗讀提高對文字的解讀能力，讓學生充分感悟文字閱讀的魅力，對學生融入閱讀情境都有良好的效果，

3、引導學生對文章細節進行深入研讀

任何一篇文章中都有很多可研究的內容，在教學工作進行時，為確保總體的教學成果，教師要引導學生對文章中的各個細節加以深入研讀，使學生可以在文本精讀和細讀的過程中獲得關于文本中的關鍵信息，掌握文本中的關鍵詞句和表達手法、表達技巧，提升整體的閱讀效率。傳統的文本閱讀中，教師對文本閱讀的重視度不夠，更多的采用的是粗放的教學方法，在這一教學方式下，學生無法在長期的教學過程中掌握對應的閱讀技巧，因為對閱讀方法和技巧的掌握不夠，導致學生無法從閱讀中掌握教學的內涵，長期下去將導致學生喪失對教學的熱情。因此，當下的教學活動開展中，教師要引導學生對文章細節加以深度研讀，對文本中的每一個關鍵詞和關鍵句都加以詳細分析和品位，引導學生進行字詞句的全面鑒賞。

例如：在小學語文的《落花生》和《白鷺》的教學中，這兩篇文本都是針對事物的描寫，教師在引導學生進行文本閱讀時，可以通過對事物描寫方法的相似之處和不同之處加以對比，以此來掌握關于自然界中萬物的表達手法和技巧，在引導學生把握文章內涵的過程中，也同步幫助學生積累了一定的語言表達技巧。總之，教師在文本閱讀教學的過程中，為提高總體的閱讀教學成果，都應該對文章中的各個細節加以深入分析，通過細節分析來引導學生一步步把握文章的主旨和內涵，培養學生良好的閱讀習慣，使得學生在面對一篇文本時，可以通過粗讀、細讀和精讀等反復多次的閱讀來提升閱讀水平。

結語：

在當前教學工作中，文本閱讀已成為教師開展語文閱讀教學的有效策略與途徑，對提升小學生閱讀能力而言意義重大。因此，教師應在教學中著重激發小學生對該策略的學習興趣，并采用有效途徑落實文本閱讀教學。此外，還需注重培養學生的自主性與自覺性，使其自動落實語文閱讀學習工作，從而為之后的專業化發展奠定基礎。

參考文獻：

【1】陶英.激發文本閱讀興趣策略在小學語文教學活動中的應用探析[J].課程教育研究，2018（43）：60.