幼兒園區域活動的游戲性思考

蘇日娜

摘要：游戲是一項基本活動，有益于幼兒學習能力的培養、實踐經驗的積累、認知水平的提升。在幼兒園區域活動中，滲透游戲化理念，提升教學游戲性的重要性不言而喻，教師發揮引導作用，深入挖掘兒童潛能，幫助他們開啟智慧之門，突破自我、挑戰未知，在和諧師生關系的影響下，啟蒙教育的長遠規劃進程在加快，可持續發展前景勢必一片大好。本文特意展開了幼兒園區域活動的游戲性思考，希望相關策略的總結，能夠為其他教師提供參考。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;游戲性;思考

引言：《3-6歲兒童學習與發展指南》中已明確指出：珍視游戲，融合游戲，滲透游戲，才更利于孩子們身心的健康發展。幼教工作者摒棄傳統觀念，精心設計教學方案，來為幼兒提供游戲活動的好機會，區域活動的教學質量更高，各項育人計劃的落實，即可變得異常順利。展開幼兒園區域活動的游戲性思考，改進教學質量的同時，提升孩子自我探索的意識，為孩子開拓自我發展的空間，他們的學習興趣高漲，成為高素質人才只是時間問題。

1、幼兒園區域活動游戲性的現實意義

無法提升幼兒園區域活動的游戲性，必然限制著幼兒綜合素質、綜合能力的發展，容易引發師生矛盾，致使其他環節的教學工作推進的異常困難，更難實現教學質量的改進，得以教學效果的整體優化。有效提升幼兒園區域活動的有效性，必須提出全新的教學方案，構建特色的教學模式，由教師扮演好多重角色，如引導者角色、監管者角色，充分保證幼兒的活動安全，引領他們游戲中體驗，體驗中成長，并熟練掌握多項技能[1]。幼兒自主實踐后的學習興趣高漲，學好了基礎的知識，逐步構建完整的知識體系，也有機會獨立思考，從而強化獨立思考能力，創新思維能力，綜合實踐能力，真正明確發展目標，找到正確的發展方向，他們在后續活動中會有令人驚喜的出色表現。所以說，新時期的幼兒園區域活動教學，游戲性的充分體現至關重要，全方位、多角度提升區域活動游戲性，實現游戲化理念的滲透，期待培育出大批高素質人才。

2、幼兒園區域活動游戲性的實踐方案

2.1基于生活豐富活動

無論是組織形式還是活動內容，幼兒園的教育活動都要與幼兒生活經驗相互結合，這就要求在實踐教學中從實際生活出發，盡可能汲取生活化精髓，整合兒童生活與區域活動，加深兒童的認知與理解。在一次區域活動中，幼兒們在戶外盡情玩耍，有的小朋友玩了一個“潑水節”的游戲，浪費了很多水，這個時候，教師先將水閘關閉，等待兒童回到教室喝水、洗手的時候，兒童發現打開水龍頭沒有水，他們就會產生疑問：為什么會沒有水呢？莫非水被“偷”走了？可能兒童的想法很奇怪，但是這些想法無論是否科學，對于他們來說都是非常珍貴的。教師就可以趁機引導：“剛剛我看到大家在外面玩游戲，四處灑水，游戲玩完了水也被用光了，現在怎么辦呢，我們都沒有水喝了，也沒有水可以洗手了，看大家都臟兮兮的。”聽到老師這么說，剛才參與了“潑水”游戲的幼兒都感覺到非常后悔，教師再接著說：“老師可以將水變回來，但是大家要節約用水哦，不能再浪費了。”幼兒們紛紛點頭，于是，教師將水閘打開，大家開始喝水、洗手。雖然這不是老師組織的游戲，是幼兒自主玩耍的，但是因為方向有錯誤，也沒有直接批評他們，而是采用另一種方式進行引導教育，不僅幼兒開展了游戲活動，也知道自己哪些地方做得不好，做到了游戲結合教育，對于幼兒的全面發展有著重要的意義。

2.2合理投放游戲材料

要想切實提升幼兒園區域活動的游戲性，教師就必須確保游戲材料投放的科學性、合理性。對此，我在幼兒教育實踐中很好地貫徹與落實了上述教育理念，效果良好[2]。我在日常的教育實踐中觀察到大多數幼兒都非常喜歡搭建積木，且在他們豐富的想象力與聯想力下，普普通通的積木會呈現出形狀各異的造型。針對這一情況，我便有意識地在區域活動中投放了大量的積木材料，鼓勵幼兒調動自己的聰明才智嘗試著用不同的積木搭建出不同形狀的物品。積木材料的投放很好地尊重了幼兒喜好搭建積木的特性與需求，因此幼兒參與區域活動的熱情與積極性格外高漲。有的幼兒利用長方形、圓柱形、半圓形、三角形和圓形的積木成功搭建出一個大象的造型，有的幼兒則利用長方形、圓柱形、半圓形、三角形和圓形的積木成功搭建出一個長頸鹿的造型，有的幼兒同樣也是利用這些形狀的積木但是卻拼出了小蟋蟀的造型，等等。孩子們在區域活動中玩的別提有多開心了，更重要的是他們的想象力得到了發揮，動手能力得到了鍛煉，獲得了多方位的發展。幼兒園區域活動所投放的材料應合理這一論點的正確性得到了充分的論證。

2.3建立健全實施機制

對于幼兒園區域活動游戲化的實踐探究，筆者和同時進行了大量的準備工作，比較具有參考意義的關鍵點就是家里健全區域活動游戲化實施機制。對于活動方案的制訂、活動方案的執行、應急預案的演練、都有詳細的分工，做到方案科學、實施到位。該機制的重點在于保證幼兒每天的課外活動游戲化，課外活動豐富多彩，課外活動具有教學指導意義，對幼兒的身心發展起到正向推動作用。同時，該機制對教師做出了新要求，在保證教學內容、教學安全的同時對孩子的身心健康日出了更多的關懷。

2.4充分保證活動時間

作為幼兒，如果可以長時間堅持一種游戲，就代表其擁有較強的活動意識。但往往缺少足夠的時間，幼兒還沒有進入到游戲的想象與執行環節就被宣告結束，這樣的游戲是無法讓幼兒盡興的[3]。所以，教師要注重體現游戲時間的層次性，為不同年齡段的兒童進行對應的設置，一般來說，小班以20分鐘為宜，中班與大班以30分鐘為宜。當然，游戲的設置與吸引力有關，這是需要教師重點考慮的，時間也可以靈活安排，如果幼兒無法在規定時間完成，就可以適當延長，幫助幼兒充分理解游戲活動。

結束語

總之，游戲性的教學方式可以讓幼兒更好地接受知識，游戲性的活動氛圍可以讓幼兒提高情緒，實現預期效果。提升區域活動的游戲性，是對幼兒教師的一種挑戰，必須加強區域活動游戲性的探索，使活動元素、活動方式更加多樣化，來滿足幼兒需求，助力其健康成長。

參考文獻：

[1]胡紹容.幼兒園教學游戲化實踐及對策研究[J].成才之路，2020（07）96-97.

[2]張媛媛，陳紅梅.幼兒園課程游戲化的問題及策略分析[J].職業技術，2020（02）89-92.

[3]連秀明.推進幼兒園課程游戲化的有效策略[J].幼兒教育研究，2018（06）26-29.