小學識字教學中融入思政元素的策略探討

葛紅艷

摘 要：識字教學是小學語文教學活動的基礎環節，小學生在識字過程中了解漢字文化，夯實學科知識，為后續的語文學習活動和其他學科的知識學習奠定基礎。思政元素融入小學語文識字教學環節，創新了小學語文識字教學模式，利于激發小學生的愛國情感，深化學生對民族傳統文化的認知。筆者結合小學語文識字教學活動過程，簡述幾點融入思政元素的對策，旨在打造充滿思政教育氛圍的識字教學環境。

關鍵詞：識字教學;思政元素;教學策略

引 言：

思政教育主要分為兩個方面：思政和課程，其中課程為執行的載體，思政則是執行的關鍵，兩者相互結合，有效促進。從思政教育的目的來看，思政是將所有科目中與思政有關系的知識提取出來，然后加以概括、修飾，融入到課堂教學中，給學生灌輸正確的價值觀念，以此來提高學生的道德素養[1]。文字是民族文化的載體，漢字的傳承與發展過程蘊含著民族文化、歷史的要素，漢字有音韻美、結構美、文化美等審美特征，漢字教學在美育、人文教育發面都有突出功能。挖掘漢字中蘊含的思政元素，可以讓小學生在識字學習中養成對祖國語言文字的熱愛之情，陶冶學生的情操，提高學生的道德素質、文化修養，甚至對小學生的人格完善發展都有積極意義，體現了文化育人、思政育人的教育理念，符合立德樹人的根本教育目標要求。現階段，小學語文識字教學過程中，教師對于思政元素的挖掘和滲透都不到位，需要我們積極改進識字教學對策。

1.基于突出漢字文化美麗的目標，在識字理解環節融入思政元素

漢字具有表意特征，研究漢字的演變與發展過程，就能夠了解漢字背后的豐富含義，甚至我們可以從漢字學習中了解民族價值觀念、思維方式、審美趣味、風俗習慣和發展歷史，總的來說，漢字是中華民族祖先智慧的結晶。因此，小學語文教師在指導漢字學生識字學習的過程中，要具體結合漢字特點展開教學，要求學生讀準字音、記住字形外，還要了解漢字結構、筆畫筆順，同時強化價值觀引導，讓學生感受漢字文化的內涵與魅力，激發學生熱愛傳統文化和民族歷史的感情。如在教“旗”字時，先讓學生借助拼音讀準字音，然后分析字形結構，讓學生進行組詞，可以組成“紅旗、旗幟、國旗”等，進而聯想到我們的國旗“五星紅旗”，再讓學生說說五星紅旗的來歷與含義，這樣學生不僅認識了“旗”字，同時也培養了對國旗、對祖國的熱愛之情。再比如教學“川”字，有老師在讓學生讀準音的基礎上，理解古人用“川”表示河流，再出示中國地圖，讓學生指出長江、黃河的位置與流向，進而引導學生明白中國地大物博，河流眾多，長江、黃河有數不清的大大小小的支流，河流養育了我們的祖先，孕育了中華文明，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2.基于引導學生感受漢字文化底蘊的目標，在字理識字中融入思政元素

從漢字的構字原理來看，漢字的音形義之間存在著一定的聯系，字理識字就是對漢字的音形義之間的聯系進行字理分析，從漢字字義上認識漢字各部分組合的內在聯系及合理性，使學生理解字的構形、讀音、表義的道理。在字理識字中教師也可以融入思政元素，因為每個漢字大都載負著一定的文化、思想、感情，每個漢字也大都有特定的歷史根源與繁復的演變[2]。通過對漢字的字理分析，學生不僅能牢牢記住字的音形義，而且能在追本溯源中感受到漢字濃厚的文化底蘊，從而培養學生熱愛祖國語言文字的情感。如教學象形字《日月水火》一課，有老師先用課件出示這些字的圖片，讓學生自由看圖讀音，說說像什么？再用多媒體演示這些字演變的過程，讓學生明白這些字都是象形字，字形與物形很像，這是漢字最初發展階段，之后逐步從象形走向符號化，從筆畫復雜走向簡單，使書寫更加快速便捷。通過這樣追本溯源，學生體會到漢字的神奇和有趣，既培養了識字的興趣，又感受到中華文明的延續性，從而加深對漢字的熱愛之情，為中國人民的智慧感到自豪與驕傲[3]。再比如形聲字的教學，部編版教材中有很多課是按照形聲字的規律編排的，在教學這些課文時也可以采用字理識字法。如《動物兒歌》一課，可以讓學生圈出動物的名稱，然后課件展示“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”等帶蟲子旁的生字，讓學生說說自己的發現：這些字左邊都是蟲字旁，表示這個字的意思，右邊表示這個字的讀音。由此教師順勢總結形聲字的規律，并借助兒歌引導學生展開想象，讓學生說說這些動物的特點，感受這些動物的勤勞有趣。最后向學生展示“蜈蚣、蝙蝠”等課外生字，讓他們運用形聲字的規律猜猜讀音，說說意思，課后自主收集這類漢字。這樣的識字教學不是就字教字，而是借助字理，讓學生感悟出漢字豐厚的文化底蘊。

3.基于體現漢字文化厚度的目標，在蒙學識字中融入思政元素

蒙學是中國傳統文化的一部分，具有深厚的文化內涵與教育意義，同時滲透了核心價值觀，這對如今的識字教學具有現實意義[4]。小學語文教材開始重視對傳統文化要素的應用和滲透，很多版本的教材都增加了蒙學內容，如《人之初》、《姓氏歌》、《對韻歌》等，在識字教學環節這些素材適用性較強，小學語文教師可以積極吸收蒙學經驗，基于課文內容和識字教學需求，借助反復誦讀、趣味活動、生活鏈接、拓展延伸等方式開展識字教學活動，挖掘識字教學素材中蘊含的價值觀引導內容，尋找思政教育契機，弘揚傳統文化，引領學生吸收傳統文化中的精髓，提高學生的道德品質，擴大識字教學范圍，創新識字教學方式，最大限度發揮蒙學識字教材的價值[5]。比如《人之初》精選古代蒙學讀物《三字經》的兩個片段進行識字教學，它三字斷句，句句押韻，節奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口。在教學本課時，可以用示范朗讀、拍手讀、師生對讀、小組賽讀等方式，讓學生在反復誦讀中讀準生字，記住字形，強化識字，感受三字經的節奏與韻律。再引入古人讀書的活動，先讓學生說說古人是怎樣讀書的，再讓學生模仿古人讀書的樣子，眼睛專注地看著每一個字，搖頭晃腦地讀一讀。通過這一趣味活動，學生進一步鞏固了生字，又在潛移默化中習得讀書的習慣與方法。然后鏈接生活，讓學生思考在生活中哪些地方看到過三字經，引導學生在生活中識字，幫助他們鞏固生字。最后，指導學生參與閱讀和傳統文化、傳統美德相關的小故事，如孔融讓梨、孟母三遷、五子登科等，在識字的同時領悟道理、學習文化，增強識字教學環節的育人能量，展示民族傳統文化的厚度。

結束語：

思政教育，是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的思想品德社會實踐活動。小學生在語文學習中識字學習是基礎，只有具備識字能力才能夠參與更高層次的語文學習活動，包括參與其他學科的學習活動，都需要學生具備一定的漢字儲備，因此可以說漢字教學是推動小學生可持續發展的一個重要方面。基于立德樹人、課程思政理念的影響，小學語文識字教學中融入思政元素也是勢在必行的。

參考文獻：

[1]孟加家.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].中國教師，2018，20（02）：120-122，124-125.

[2]倪麗娜.微課模式在小學語文識字教學中的應用[J].課程教育研究，2019（11）：66-67.

[3]趙紅靜.小學低年級語文識字教學中傳統文化的滲透[J].課程教育研究，2019（10）：149.

[4]岳五妹，吳洪成.識字教學思想歷史探微——以竇桂梅主題識字為例[J].南陽師范學院學報，2019（05）：171-176.

[5]滑小偉.談德育在小學語文教學中的滲透[J].教育現代化，2019（37）：254-256.