微課在初中物理教學中的應用

甘肅省甘南州夏河縣王格爾塘中學 張泰河

物理這門學科具有一定的抽象，對初中學生而言，確實有一定的難度。合理地利用微課這種教學方式幫助學生去理解和吸收相關的課程知識，在一定程度上能有助于破解目前傳統教學所面臨的模式弊端，在培養學生對物理的學習興趣的同時，能有效提升現有的教學水平。基于此，筆者結合微課自身的特點，對微課在物理教學中的應用展開了研究和探討。

一、微課在初中物理教學中應用的優勢

初中物理教學沒能根據當前的社會發展形式細化教學目標，同時教學設備以及教學環境也不能滿足學生的發展需求，對學生的能力培養無法發揮最大的作用。物理是一門非常強調實踐的學科，但是在當前的初中物理教學過程中，教師依然采用理論教學方式，忽略了學生的實踐操作。教師長期過于強調理論教學，會壓抑學生的學習興趣，同時輕視實踐操作也很難激發學生的學習熱情，學生無法獲得更多的學習體驗，久而久之會對學科產生抵觸情緒。另外，一些初中物理理論需要學生深刻記憶，但是如果教師讓學生采用死記硬背的方式，學生在短期內雖然能記住，但是從長期的學習發展來看，學生一段時間不實踐應用就可能快速遺忘，只有將理論教學與實踐操作相結合，才能鞏固學生的知識基礎。隨著新教育評價體系的落地實施，初中物理教學不能僅僅強調學生的認知教育以及理論成績，而是要更加注重學生的全面綜合素養提升。物理評價體系由一核、四層、四翼組成，總體而言就是要幫助學生不斷積累知識儲備，并在實踐中提高科學素養，鼓勵學生自主探索問題、自主解決問題，培養符合新時代發展的全新型人才，這也就要求在初中物理教學過程中教師要發揮微課的引導作用，帶領學生進行深度學習，尤其在初中的關鍵節點幫助學生培養物理自主思維、整合新舊知識、通過案例解決具體問題，加深物理的學習深度。

二、微課在初中物理教學中應用的必要性

在傳統的初中物理課堂中，教師往往將自己當作教育主導者，忽略了學生的積極性，學生只能單方面被動接受知識，從而導致了課堂過于單調和枯燥，無法激發學生的主觀能動性，因此學生對知識的掌握也流于表面。而微課的有效應用會給學生耳目一新的感覺，其結合了圖像、視頻、動畫等多種元素，具有很強的趣味性，可以快速抓住學生的注意力，調動學生的學習積極性和主動性，有效活躍課堂氛圍，讓學生在潛移默化中了解知識內容。初中生雖然有了一定的認知能力，但是對抽象化的事物理解并不深刻，而物理普遍具有抽象性和推理性特點，有一定的學習難度，很多學生不能抓住問題精髓。如果教師采用單純的理論灌輸教學方法，還可能使學生產生抵觸情緒以及心理負擔，微課的應用能讓教學形式更加生動，轉變學生被動學習的狀態，能將抽象的理論知識轉化為具象的視覺圖像，可以起到很好的教學效果，有利于學生基礎知識的鞏固和加強。微課能真正幫助教育實現因材施教，從而滿足不同學生的實際學習需求。當學生第一次遇見難以理解的、難以掌握的知識時，教師可以讓學生在實際的學習當中多次反復地觀看視頻，從而達到復習鞏固的目的，這樣能真正保障每一次教學的質量與效果。

三、傳統初中物理教學存在的問題

初中物理信息化理論被教師普遍接受，但是往往浮于表面。只有把物理融入生活，在課堂上形成一種思維方式，物理才能真正活起來。只有深刻理解物理知識，才能將這一理念內化于教學中，并在教學過程中發揮其作用，否則就會形式化，無法達到理想的效果。由于部分教師對信息化教育理念沒有深刻理解，使學生學習知識不夠深入，不利于學生綜合思維能力的培養。在教育實踐中，初中物理教師就要通過創設微課情境或游戲等讓學生很快把心靜下來，并很快進入課堂的學習、思考、探究中，從而使學生的學習達到事半功倍的效果。一方面，微課縮短了教師和學生之間的距離；另一方面，微課又可以吸引學生的注意力，有效利用教學時間。在初中物理實踐教學過程中，教師往往難以將教材與生活相結合，只注重教材的設計，而忽視了日常生活中的物理案例，而教科書中的一些內容和材料不可避免地會脫離現實。目前，初中物理忽視了知識在生活中的應用，關注的是知識本身而不是實踐。初中生正處于學習的關鍵階段，他們能很快學會知識，但卻不能將其應用到實踐中去。探索通過微課建立起初中物理與現實生活的聯系，對提升學生綜合物理素養具有重要意義。

四、微課在初中物理教學中的應用策略

（一）借助微課調動學生的學習興趣

微課與傳統教學方法的不同之處在于微課更加精簡、能突出課本的重難點，能通過信息技術手段吸引學生的注意力。傳統的教學方式通常都是物理教師在講臺上口頭講解或者在黑板上通過板書來進行物理教學，這種教學方式簡單枯燥，毫無趣味性可言，學生容易對物理學習產生抗拒心理。而微課的形式就會彌補這一不足，微課可以制作音視頻的動態課件，通過圖片、短視頻把看不見、摸不著的物理知識帶到學生眼前，通過圖文結合、視覺聽覺相結合的方式為學生展現物理知識，這種方式有利于吸引學生的興趣，調動學生的積極性，有助于學生更好地學習和掌握物理知識。舉例來說，物理教師在教授“力學”這個章節的物理知識的時候，由于這一章節的知識點比較抽象，不利于學生感受知識點，物理教師借助微課來展現文本中的知識點比在講臺上干巴巴講解要更加生動，也能將知識點與學生的日常生活關聯在一起，有利于激發學生的求知欲望，進一步產生學習物理知識的熱情。

（二）選取與學生生活相關的微課內容

初中物理微課設計能提高課程對學生的吸引力。要想在課程教學中將學生的興趣提升到令人滿意的水平，就必須在微課設計和教學內容選擇上下功夫。初中生在掌握基本認知規律的基礎上能通過教學內容的獲取構建完善的思維框架。因此，教師可以將重點放在物理教學內容的設計和教學方法的選擇上。比如，在學習相關物理知識時，教師就可以引導學生從自己的生活實際出發，在生活中積極收集相關的物理素材，通過細致的觀察和發現獲得靈感。在教學過程中，教師要圍繞初中物理課程教學的基本目的，采用教師教授的方法，將生活中的素材運用到微課當中，建立起學科教學與實際生活的聯系。這樣的方式可以讓學生的學習熱情始終保持下去。

（三）基于微課組織學生分組學習

學生的個性化差異會影響初中物理課程教學的效果。初中物理教學以培養學生的科學思維為關鍵。教師應該通過日常的觀察和考核發現學生的差異，并且在利用微課教學的時候設計不同層次和水平的學習活動，讓學生快速掌握物理的基本知識，并且在實驗中鞏固、加深對知識的了解。初中物理教師對微課教學內容的分層處理能滿足不同學生的學習需求。在設計課程內容過程中，教師還可以有意識地采用一些趣味性較強的學習任務。為了讓學生更好地參與到初中物理課程實踐之中，初中物理教師可以采用情境教學法、任務驅動法等方式重新架構自己的教學框架。教師可以將學生合理地安排在不同小組之內，小組間形成競爭的關系，通過科學合理的競爭，學生就能全身心投入學習過程中，最后取得良好的學習效果。對學生學習的具體情況，教師也要進行跟蹤把控，對各個小組的完成情況進行科學的評價和總結，以此來強化微課任務的效能。

（四）利用微課展開實驗教學

物理知識有相當多的知識點無法通過課本教材講解透徹，學生如果只是學習課本上的理論知識而忽略實踐教學就會無法真正掌握物理知識，所以教師在教授知識點的時候需要帶領學生進行大量的實驗來讓學生感受物理知識，從而掌握物理知識。但是在以前的物理課堂教學過程中，由于受到多方面條件的制約，物理教師在帶領學生進行物理實驗的時候不能同步操作和講解，同時很多物理實驗受到器材、環境的影響因而取得的效果并不理想，學生也無法良好地觀察實驗和記錄實驗過程。所以，物理教師在進行實驗的時候可以將微課帶入實驗環節，把做實驗的過程通過微課播放出來，通過字幕和音頻將實驗的步驟和結果講解給學生，以此來取得良好的教學效果。教師通過微課的形式讓學生學習和觀察實驗，能激發學生的興趣，調動學生動手參與實驗操作的積極性。

（五）充分發揮微課的引導作用

初中物理微課技術的應用是為了輔助傳統教學。微課教學利用媒體形式可以提高學生對物理的認識和理解。因此，在教學的過程中要明確微課所發揮的輔助性作用。在教育教學中，微課的廣泛應用能為教師提供更好的教學手段，針對不同的教學內容，教師應選取合適的多媒體技術。教師要掌握先進的操作理論，在明確各項技術功能的基礎上選取微課教學效果顯著的方式。為了避免媒體技術的亂用，教師在理清微課教學內容和方式的同時對相應的微課技術進行反復嘗試，并對多媒體技術所呈現出的效果進行系統分析。有了這樣的探究過程，教師在利用多媒體技術的時候，才能更加得心應手。為了發揮微課在教育教學中的積極作用，初中物理教師需要考慮到學生的教育需求，明確何種形式能更好地激發學生的學習熱情，提高教學效果。

（六）利用微課提升教學的實效性

微課的應用得益于初中物理教師對新媒體技術的認可。在時代發展的過程中，人們對媒體技術越發依賴。學生教育也能從微課的發展中找到提升教學效果的手段。針對學生發展的特點，教師可以選取不同的微課形式，提高學生學習物理的積極性。同時，微課也能賦予教學內容以新的思想和內涵，微課的有效使用又進一步提高了學生的物理水平。針對不同層次的學生，教師在選取微課形式的時候也應該有所考量。對那些學習能力強的學生，教師可以使用更為鮮活的微課教學手段，讓他們在探究學習中獲得新的成長。對學習動力不足的學生，教師更應該從他們的認知出發，找到適合他們的微課教學手段。在學生教育培養中，良好的互動形式可以有效激活學生的智能體驗，讓學生在有效的互動中學習新知識。微課的應用無法替代教師對學生的教學，因為微課畢竟存在人性化缺失的問題。微課能縮短學生與物理的距離，讓學生對物理產生親切感，從而更好地在初中物理微課中獲得良好的學習體驗。

（七）利用微課培養學生的物理思維

現代初中生學習能力較強，可以運用所學的物理知識解決生活中常見的問題，為學習和生活提供幫助。在這一過程中，教師可以充分利用豐富的微課載體，就實際問題展開深入探究，同時也能使教學效果得到保證。比如，在開展實驗活動方案制作時，教師可以給學生布置一項學習任務，要求學生制作出的實驗方案具有一定的可操作性。但由于學生物理知識有限，制定物理實驗方案時很難綜合各個要素進行考量，教師可以組織學生共同討論，提高物理實驗的實踐價值。教師在利用微課開展教學的過程中，應積極引導學生聯系日常生活，豐富學生生活經驗。總之，物理教育只有建立在生活基礎上才能充分發揮其價值功能，深化培養學生的物理意識，鍛煉學生的物理思維能力。比如說，在開展初中物理教學的時候，教師可以將微課等學習工具導入課堂教學中，改變傳統課堂單一、枯燥教學形式，為學生營造良好的課堂氛圍，激發學生物理學習熱情，提高學生物理思維能力。此外，初中階段物理教學除了要著重培養學生學科素養外，還要培養學生創新能力和實踐應用能力。基于此，教師可以利用微課，讓學生在課下自主開展學習，為學生創設良好的學習環境。教師也可以利用微課開展豐富多樣的學習活動，為學生選擇有益學習的內容，培養學生思維能力。

五、結語

綜上所述，信息技術支持下的微課教學模式往往呈現出現代化教育改革的氣息。在初中物理教學課堂中，實踐應用信息技術下的微課教學模式不僅可以賦予物理課堂生機活力，還能提高物理這門學科的教學質量。因此，初中物理教師要在教學中積極應用微課教學模式，以此提升教學效率。