智慧課堂背景下的高中物理教學策略

安徽省蚌埠市第三中學 朱 蕾

智慧課堂讓單向教學朝著互動式教學不斷轉變，可以打造出更加靈活、開放的課堂教學活動。傳統的課堂教學模式是“先教后學”，而智慧課堂強調的則是“以學定教”，將有利于真正落實“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。智慧課堂為高中物理教學指明了方向，可以讓學生緊緊圍繞問題進行討論、交流、合作、探究，進而培養學生的創新能力以及認知能力。基于此，研究智慧課堂背景下的高中物理教學實施策略具有一定的現實意義。

一、智慧課堂

（一）定義

從本質上來講，智慧課堂是以促進學生智慧成長為核心目標的一個教學過程。在智慧課堂模式下，教學目標、教學任務、教學內容、教學方式等各個方面均緊緊圍繞學生進行；同時，智慧課堂對信息技術進行合理應用，進而構建個性化、交互化、智慧化的課堂教學環境，有利于培養學生的關鍵能力。基于信息技術的智慧課堂模式，在教學過程中每一名學生都將成為重要對象，獨立的教學終端將能充分保障每一名學生的主體地位；同時，終端與平臺進行連接，學生通過平臺就能自主獲取、學習、整合、篩選各種學習資源，不僅能讓教與學的形式更加豐富，而且學生的獲取資源、篩選資源、分析資源等各種能力都將獲得提升，從而實現綜合能力以及科學素養的發展。

（二）優勢

隨著教育信息化2.0的發展與推進，微課、翻轉課堂等信息化教學模式對傳統教學模式進行了改善，教師可以通過指定平臺對學生進行資源推送以及教學評價。從實踐過程來看，翻轉課堂主要學習任務還是在課前和課后完成，雖然有在線反饋，但是缺乏教師的監督，所以效果好壞完全取決于學生的自覺性，不過擁有這種自覺性的學生畢竟是少數，這就難以保障學生的學習效果。因此，教師只能通過統計學習結果來掌握學生的學習情況，而學生的思維以及學習過程都未被重視，這樣不利于學生全面發展。智慧課堂以“互聯網＋”思維方式為基礎，結合大數據等各種信息技術打造高效、智能課堂。從本質上來說，智慧課堂基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境。嚴格來說，翻轉課堂、微課等教學模式只是對高科技產品以及技術進行了利用，還未形成真正的智慧課堂，因此相比來說，智慧課堂優勢還是比較明顯，具體體現在三個方面。第一，精準。基于學生終端以及云平臺而實施的智慧課堂，學生之間保持了一定的獨立性，這就解決了傳統課堂教學模式不具備針對性的問題。在智慧課堂的支持下，教師能實施精準教學，為不同綜合能力的學生有針對性地提供教學資源，并重視學生的反饋，做好學生的記錄，在掌握學生學習情況的基礎上對教學方案進行優化。第二，高效。智慧課堂擁有較為完善的互聯網資源庫，可為學生自由學習提供基礎平臺，而教師也可以做到適時指點，并且可以及時全面掌握學生對資源的使用情況以及學習情況，再進行評價和監督，可保障教學的有效性。第三，主體性。在智慧課堂的支持下，學習終端能充分保障每一名學生都能獲得符合其實際情況的教學安排，真正做到了將課堂還給學生，學生可以在教師的引導下自主開展探究活動，從而實現自學能力、學科思維、創新思維的發展。

二、智慧課堂背景下的高中物理教學策略

（一）明確目標，夯實基礎

智慧課堂特別強調精準性，因此教學目標一定要明確，這樣才能保障后續教學的針對性，從而幫助學生夯實基礎。在應試教育的影響下，高中物理教學很容易就會陷入“重刷題，輕基礎”的困境。為了走出這個困境，在教學中教師需要對教學內容進行深入分析，對教學重難點進行精準把握，明確課堂教學的目標；同時，還要善于結合基礎知識，積極主動尋求與信息技術、互聯網之間的融合點，利用相關技術為學生動態呈現物理問題，不僅能幫助學生吃透物理知識，而且能加深其印象。

例如，為了能讓學生對牛頓第二定律有更深層次的印象，教師可以基于學生之前的知識基礎，運用網絡平臺向學生端推送與之相適應的課前學習資料和檢測題。例題：一個原長為L，勁度系數為k的輕質彈簧，將木塊1與木塊2進行連接；木塊與地面之間的動摩擦因素均為u，且質量分別為m1與m2，通過一水平力F向右拉木塊2，使兩個木塊做勻速運動，此時兩個木塊之間距離是多少？若要成功解答該題，則要求學生能深入理解牛頓第二定律基礎知識，然后借助整體與分離法（本題由于勻速運動，不需要整體法，先后對兩個物塊隔離分析即可）進行分析，具體來說，需要將兩者分別看成一個整體，并以木塊1為研究對象，再基于牛頓第二定律將結果求出來。

讓學生完成課前的預習檢測，答案拍照上傳后并向教師端推送，讓教師依據“云端診斷”的檢測結果進行學情分析。根據學情分析，從中發現學生的知識薄弱點，根據分析結果可以及時地修整教學計劃，改善教學活動，讓教師的教學更加具有針對性并能有效地提升教學效果，達到教學目的。

（二）創設情境，鞏固所學

智慧課堂在大數據等技術的支持下，精準教學可以更加高效、便捷地收集與學生學習相關的各種信息，這就為創設具有代表性的問題情境提供了無限的可能性，有利于幫助學生鞏固所學知識。在智慧課堂下，學生可以將解決問題的過程上傳到指定教學平臺，教師可以對其解題過程中存在的不足進行分析，然后再通過設計問題啟發學生，引導學生對解題思路進行認真回顧，有助于他們及時認識錯誤并改正。

例如，為了幫助學生掌握平拋運動的相關知識，可以創設這樣的問題情境：甲、乙兩個球在同一豎直直線的不同位置，其中甲比乙高h，甲、乙兩球分別以v1和v2的初速度沿著同一水平方向拋出，將空氣阻力忽略掉，那么下列選項中能讓乙球擊中甲球的條件是（ ）。

A.將兩者同時拋出，且v1＜v2

B.將乙先拋出，且v2＞v1

C.將甲先拋出，且v1＞v2

D.將甲先拋出，且v1＜v2

教師創設問題情境，之后發送到學生端，學生通過平板接收問題，然后進行現場搶答，學生之間也可以合作討論尋找答案，積極參與課堂互動，同時教師利用智慧課堂的反饋系統對學生的學習情況及時掌控。教師通過問題情境對學生關于平拋運動知識的理解進行考查。根據平拋運動的基本特點，教師引導學生明白如果要讓兩球相碰，基本條件必須是v1＜v2。對豎直方向而言，如果一般小球所處的位置越高，那么平拋運動的時間將會越長，所以要將甲球先拋出，而正確答案應該是D。

（三）布置任務，促進理解

學習必須深入理解之后才能做到舉一反三，因此在智慧課堂上一定要嚴把“理解關”。把握學生不易理解的物理知識點，課后精準布置學習任務，借助信息技術的優勢，打造多彩互動的課堂教學，這不僅能讓學生感受到智慧課堂的樂趣，還能確保任務可以在規定的時間內完成。例如，在學習圓周運動相關知識時，教師可以布置這樣一個任務：一個光滑斜面的傾角為30°，長為L的細線一端連接一個質量為m的小球，同時另一端固定，小球在斜面上進行圓周運動。如果小球在最高點以及最低點的最小速度分別為v1與v2，且重力加速度為g，那么v1與v2分別是多少？課后，教師根據學生在課堂上的學習情況，將任務推送至學生端，讓學生完成檢測；同時，推送與教學內容相關的深層次的教學資源，讓學生對所學知識進行復習，并促進學生深入理解。若要完成任務，教師需要引導學生自主分析：小球在最高點的速度最小時，其繩子的拉力將會變為0，這個時候重力沿著斜面的分量會提供向心力，這是基于圓周運動知識和機械能守恒定律分析出來的結果。

三、結語

綜上所述，為了確保高中物理智慧課堂能有效落實，廣大教學工作者還需要加強相關的理論學習，在把握智慧課堂定義與優勢的基礎上，通過課前、課中以及課后合理開展智慧課堂，幫助學生構建完善的物理學習體系，進而實現全面發展。