論小學階段如何全面推進素質教育

山東省聊城市莘縣觀城鎮英才小學 董香麗 張俊英

近幾年，隨著我國經濟和社會的飛速發展，各個領域都進行了一系列的改革，尤其是在教育方面，新課程的提出使我國教育模式發生了巨大的變化。教育部門全面推行素質教育并為之做出一定的努力，減輕了學生的作業壓力，著重培養學生動手能力、創新意識、學習能力、思維能力、社會實踐等綜合素質，不再只依靠學習成績來定義學生。在大力推動素質教育的背景下，如何將傳統的應試教育向素質教育轉變，明確創新素質教育方法，全面順利推進小學生素質教育成為教育工作者需要思考的問題。

一、素質教育的定義及作用

素質教育是為了促進學生身心全面發展的一種新型教育理念，是實現當代學生德、智、體、美、勞全面發展的重要途徑，是以培養學生實踐能力和創新精神為目標的教育形式，是適應國家發展的教育趨勢。

素質教育在提高國民素質中起著重要作用，是社會發展的要求之一，其基本宗旨是提高學生基本素質，注重培養學生的能力和態度，促進學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。

素質教育重視學生道德、能力、個性、身心健康的發展，依據個人發展和社會實際需要，全面提高學生的基本素質，尊重學生的主觀意識和主動精神，注重開發學生的潛能，促使學生形成健全的個性。

二、小學階段推行素質教育的必然性

在我國，基礎教育是學生接受全面教育的最基礎的階段，主要包括小學、初中、高中三個階段的教育。對學生實施全面素質教育，能為以后的社會發展奠定基礎。我國小學、初中階段的基礎教育屬于義務教育，而高中階段的教育則屬于非義務教育。

基礎教育作為奠定國民素質的基礎，不僅具有一定的基礎性和穩定性，更具有時代性。素質教育在一定程度上呈現了基礎教育的特征。第一，素質教育更注重發展基礎的教育，其最根本的任務是為學生未來的發展奠定穩固而堅實的基礎。主要包括科學、思想、勞動技能、審美、身體、心理等多方面的素質基礎。第二，人的素質主要以先天稟賦為主要依據，在環境以及教育的影響下最終形成和發展起來的比較穩定的人體身心各項要素的總和。而素質教育則是由基于悠久歷史所積累起來的文化成果最終形成的當代學生的整體全面素質，若想學生的個性能得以健康發展，必然要求對學生的教育內容、目標以及方式等都要保持相對的穩定。第三，人的素質除了具有一定的穩定性以外還具有時代性。因此，學校在教育方面也會有更高的要求，在相對穩定的基礎上，要能根據時代和社會的需求及發展吸納文化成果、最新科技等對當下的教育內容、方法、目的等做出相應的補充與調整，以便能適應未來各方面的挑戰。由于素質教育能更好地體現基礎教育的特征，所以在一定程度上素質教育也被稱為“更高層次的基礎教育”。

全面實施素質教育能使基礎教育在一定程度上返璞歸真，再次被稱為“真正的基礎教育”。長久以來，基礎教育在一味追求升學率的干擾下逐步轉變為應試教育。而這也在一定程度上使基礎教育逐漸偏離了本質和特質，破壞了教學秩序規范，在一定程度上導致學生的素質畸形發展。所以，基礎教育從應試教育向全面素質教育轉變是必然的。整個轉變的過程從實質上來講也是基礎教育重新定位、回歸自身的過程。而小學階段作為人們正式接受基礎教育的初級階段，素質教育更是需要重點開展。對小學生開展素質教育，有利于減少現階段應試教育存在的弊端，有助于將全面發展的教育模式落到實處。所以，從教育發展和社會需求看，開展素質教育勢在必行。

三、小學階段素質教育存在的問題

小學階段的教育是學生從家庭教育向學校教育轉變的開始，這個階段是學生個性形成、興趣愛好及習慣養成、思想品德形成的關鍵期。而素質教育是社會發展的需要，對提高學生素質和品德起著重要作用。我國素質教育雖然施行了一段時間，但由于受傳統教育理念的影響，仍然存在一定的問題。

（一）應試教育現象明顯

應試教育在我國教育歷史中一直占主導地位，但隨著社會的發展，應試教育的弊端也隨之顯現出來。應試教育一直以考試為目的，一味地追求高分，卻忽略了學生思想、人格和興趣愛好等非智力方面的培養。在小學階段，小學生本是天真爛漫、活潑好動、對事物充滿好奇的，卻因為學校和家長帶來的壓力，將本來屬于運動和玩耍的時間用在各種培訓班上，這導致部分學生出現心理問題，比如逃學、孤僻、抑郁等。應試教育阻礙了學生的全面發展，這也是我國急需推行素質教育的重要原因，同時也是推行素質教育所要面對的關鍵問題。

（二）素質教育認識度不夠，沒有完善的教育體系

教育工作者由于自身知識和社會實踐不同，對素質教育的了解也參差不齊，缺乏完整的理念，往往會將素質教育同課外活動、興趣小組、少兒社團等混為一談，對素質教育缺乏重視，不能對學生進行正確的引導。地域差別、經濟發展不同、教育理念不同等因素造成教育資源分配不均衡，使相關部門無法制定統一且完整的教育體系。因此，素質教育質量缺乏統一的評價標準，這導致多數學校仍沿用應試教育的評價標準，注重知識教育，忽視學生人格、品德和能力等方面的培養。

（三）重視小學生智育，輕視全面發展

隨著社會的發展，大部分學校對素質教育已經開始重視起來，但是家長更關注的仍然是升學率、提升率、優等率和學生整體平均分數。在這種壓力下，部分學校常常只重視智育而忽視德、智、體、美、勞的全面發展。在對教師的評定中依然將學生的升學率、提升率、優等率和分數作為考核指標。因此，多數教師仍將重點放在課本知識的傳授上，忽視了學生學習能力的培養，甚至有部分教師將應試教育作為主要教育理念，一味地揣摩考試導向，在課堂之外，也會布置大量習題，占用學生在德、體、美、勞等方面的學習時間。

（四）教育資源有限，素質教育難以全面開展

要想在小學階段全面開展素質教育，教育設施是最主要的硬件條件，但是地域文化和經濟的差別，導致教育資源失衡。部分小學，尤其是農村小學，設施陳舊、落后，教學設備老化問題嚴重，教學器材不足且損壞嚴重，這導致部分學校學生無法開展美術、音樂、體育等課程，限制了學生德、智、體、美、勞的全面發展，也阻礙了素質教育的全面推進。

（五）教育內容不能滿足可持續發展要求

為全面推進素質教育，完善課程內容是最根本的保證。但是在部分小學，教師和領導往往重視升學考試需要考的學科，對非考試學科重視度不足。部分教育條件良好的學校會開設興趣課、選修課等課外學科，但在實施的過程中，這些學科往往會將時間讓給考試需要的語文、數學等科目。教材往往也沒有得到足夠的重視，缺少跟隨時代發展的新內容，阻礙了小學素質教育的全面發展。

四、小學階段推進素質教育的方法

小學階段是全面進行素質教育的起點，也是全面實施素質教育的重點和難點，如何解決所存在的問題成為教育工作者急需解決的重點問題之一。

（一）改變傳統應試教育理念

轉變傳統的應試教育理念，形成正確的素質教育觀念是全面實施素質教育的前提。爭取社會各級教育觀念的轉變，可以從三方面入手。一是把教育重心從面向升學向社會需求轉變，重在滿足社會需求和學生長遠發展。二是把教育對象從面向少數向面向全體學生轉變，根據不同的學生制定不同的教育方案，使每個學生都能得到全面發展。三是把教育任務從學校向政府和全社會轉變，學生的教育不只是學校的責任，家庭和社會的教育也同樣重要，學校、家庭和社會等多方共同努力，使素質教育得到全面發展。

（二）提高教師整體素質，完善素質教育體系

教師在學生的教育工作中起到最直接的示范作用，因此，提高教師的整體素質水平對全面開展學生素質教育起著決定性作用。教師可以通過學習、進修等方式提高整體素質水平，尤其是教師作為班主任時，更要靈活地運用科學教育方式，實行因材施教，對素質教育體系進行完善，根據不同學生制訂符合他們人生發展的教育計劃，加強學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展。為了更好地推進素質教育工作，學校、社會和家庭應該緊密聯系在一起，為學生提供良好的發展環境。

（三）注重能力培養，滿足學生全面發展的需要

教師要促使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，在德育方面，可以從基礎出發，以愛國主義精神為主，培養學生良好的心理素質和道德素質；在智育方面，可以在傳統的語文、數學等學科基礎上增加社會科學的教育，讓學生可以適應國際化與信息化的發展要求；在體育方面，可以開展多種有意義的體育活動，提高學生的身體素質，滿足學生在體育方面的興趣愛好；在美育方面，可以引導學生養成良好的審美觀，培養學生對美術的興趣。

（四）完善教育資源配置，全面實行素質教育

不同的地域，需配備相應的教育設施，使學校的硬件滿足全面推進小學生素質教育的需求。可以從政府和社會兩方面入手，提高教育經費，為學生提供良好的教育環境，修繕破損的教育器材，更換落后的教育設備，添置先進的教育設施等，進而全面開展素質教育。

（五）優化教學內容，增強學生動腦動手能力

小學階段是學生感性思維發展的重要階段。增強學生的動腦動手能力，既可以促進學生的思維能力發展，也可以提高學生的實踐能力，這是素質教育的關鍵。學校需要對教學內容實行優化，教師可以為學生安排課外的實踐活動，通過實際動腦動手操作來激發學生的思維能力，讓學生可以直觀地將書本上的知識和生活結合起來，促使學生能靈活掌握和運用所學知識，適應社會發展，增強學生以后在工作生活中的適應能力。

（六）明確小學素質教育的教學目的

隨著新課程的提出，教育模式也逐漸從應試教育轉向素質教育，小學的教學也同樣逐漸將培養學生的創造性和學生的身心健康放在首位。與此同時，在實際推進素質教育的過程中，小學教師要對素質教育有一個更加深刻和全面的認識，明確素質教育的內涵以及原則性。但就目前的實際情況來看，部分教師和學生對素質教育的理解并沒有統一，這也直接導致素質教育在實際推進過程中存在一定的差異。例如，有一部分學校所理解的素質教育就是單純的減負，同時賦予學生一定的自主學習的權利；還有一部分則是完全的形式主義，表面提倡素質教育，但在其實際教學過程中仍然采用應試教育模式。因此，在小學階段全面推進素質教育首先要解決的就是明確素質教育的真正目的，確保每周素質教育全面落實。

（七）完善小學素質教育的具體內容

教師在實際的教學過程中，可以結合目前我國在素質教育方面的實際要求和具體內容來制訂相應的教學方案與教學目標。例如，為了響應國家素質教育，教師在實際教學過程中，可以把小學生自立自強作為當前培養學生的主要目標，同時將此教學目標應用到實際教學過程中。

小學階段的教育作為人才培養中最基礎的教育，在教學模式上更要順應國家的發展和符合當前教學思想，對傳統的教學模式進行創新，確保小學素質教育能多方面展開，為全面推進小學素質教育提供保障。比如，小學可以根據實際教學需求，在實際教學過程中增添體育、美術、思想道德以及音樂等課，以此來確保素質教育的全面實施；除此之外，教師還需要根據實際教學工作進行教學方法和模式的創新，借助互聯網與多媒體等新型科學技術，加強學生創新思維以及獨立思考等方面的培養。

五、結語

綜上所述，隨著社會的發展，國民經濟水平和文化水平在不斷提高，素質教育已經成為我國教育發展的必然趨勢，也是適應時代發展的要求。小學階段是實施素質教育的關鍵期，是學生全面發展德、智、體、美、勞等素質的重要階段，學校、社會和家庭均應給予足夠的支持和重視。學校應對我國現階段小學生素質教育工作存在的問題和解決辦法進行詳細分析，尋求適應我國國情的有效方法。在小學階段全面開展素質教育，將有助于國家培養新時代的建設者和接班人。