核心素養下的小學語文口語交際教學策略

山東省淄博市沂源縣燕崖鎮中心小學 杜培玲

小學生的核心素養是指小學生為了適應未來社會和發展自身所必須具備的能力和品格。而口語交際能力就是小學生形成核心素養的關鍵。小學教師通過對學生語言表達能力與交際能力的培養和訓練，促進學生形成創新思維及發散思維，培養學生的自信心。

一、當前小學語文口語交際教學現狀

（一）教師思想認識不足

由于應試教育的影響，很多學校只重視教師的教學成績，對學生口語交際能力的優劣不聞不問。由于教師對小學語文口語交際教學認識不足，許多小學生雖然在讀書，但也只是單純地閱讀，忽視了口語交際能力的提高。在教育教學的過程中，教師忽略了學生的主體地位，并沒有給學生充分的時間進行思考也未開展相關的教學活動，不能充分調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。另外，有些教師，尤其是農村教師，方言土語非常嚴重，普通話水平很低，發音不標準，這些都極大地阻礙了學生口語交際能力的提升。

（二）學生重視不夠

部分小學語文教師過分重視學生的字、詞、句等內容的書寫和背誦，因為這些內容可以通過學生的成績直接體現出來，而口語交際能力的提高與否，很難通過學習成績顯示出來。所以，學生對口語交際內容的學習和訓練經常是置若罔聞。教師沒有正視口語交際對學生將來發展的重要性，也就認識不到口語交際教學在課堂教學過程中應達到的目標以及要求，不能讓學生靈活運用文明的語言與他人進行溝通和交流，不能培養學生的口語交際能力。正是因為教師認識不夠，學生缺乏恰當的學習技巧和方法，長此以往，學生對口語交際也會淡漠，甚至會出現抵觸情緒。

（三）教學模式陳舊

部分小學語文教師由于受到傳統觀念的制約，只在課堂教學過程中對學生進行口語表達訓練，教學模式陳舊落后。沒有讓學生走向生活，在生活中進行口語交際訓練和提高，更沒有激發學生口語交際的欲望，或者說沒有設置學生口語交際的氛圍，這就導致學生的交際能力和口語表達能力沒有充分地發揮出來。在舊教學模式的影響下，教師不能轉變教育教學觀念，不能摒棄舊的教育思想，從而導致教學模式陳舊，不能適應新形勢下的教學要求。

（四）評價方式不當

舊的教學模式以學生考多少分來衡量和評價學生與教師，因此教師沒有把培養學生的核心素養與提高學生的素質放在第一位，雖然有些教師在課堂教學過程中對學生進行口語交際訓練，也使學生口語交際能力有了較大提高，但是學生一旦回到實際生活中，就原形畢露，相形見絀，出現這種學生口語交際能力不能在實際生活中發揮出來的情況是因為教師的評價方式和檢測方法不恰當，這些評價方法沒有起到激勵學生積極訓練的作用，更不用說提高口語交際能力了。

二、小學語文口語交際教學的策略

小學語文教師必須認真研究學生，并根據學生的實際情況，制定出切實可行的口語交際教學目標，幫助學生逐漸具備口語表達、自然交流、善于傾聽的社會交往能力。當然，并非注重學生的口語表達能力，就忽視其他能力的培養，它們是相輔相成的。所以，教師要改變以前陳舊的教學方法，在創造性地培養學生口語交際能力的同時，想方設法地提高學生各方面的能力，為小學生未來的發展打下良好的基礎。

（一）改變思想，提高認識

小學語文教師要徹底改變只重視學生成績而不注重培養學生的口語交際能力的思想，從學生自身的知識水平和能力出發，制定切實可行的口語交際教學目標。同時，在教學方法上要打破原來僵化的“滿堂灌”教學模式，要讓學生真正參與到課堂教學中。教師要擺正自己的位置，改變自己的教學思路。教師要成為導演，讓每一個學生成為演員。教師重在指導，學生重在接受、消化，教師要重視教學過程，把每一個環節細致地做好。讓學生真正成為課堂教學的主人，充分調動學生口語交際的積極性，讓學生學會聽話，學會交流溝通，為提高學生的核心素養打下堅實的基礎。例如，在教授人教版三年級下冊《一面五星紅旗》時，筆者在班級中組織“紅色故事我來講”以愛國主義為主題的演講會，學生踴躍參加，爭相報名。學生根據筆者的要求，自己收集材料、整理材料，最后形成演講材料。學生利用課下時間互相交流，互相切磋，根據筆者提的意見做進一步的修改，最后形成稿件。同時筆者要求學生熟讀稿件，做到脫稿演講，選出準備得最充分、表現最優秀的學生，在班級中進行演講。這種收集愛國故事的方法讓學生既接受了愛國主義教育又提高了核心素養，還鍛煉了自己的口語表達能力，可以說是一舉多得的事情。

（二）引導學生仔細觀察，深入表達

小學生觀察能力的提高，也能促進學生口語交際能力的提高。教師要有目的地正確引導，要授之以漁，教給學生觀察事物的方法，讓學生學會觀察的順序，逐漸由粗略觀察向細致入微方面深化，使學生的觀察能力得到更大的提升。例如，在教授人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》時，教師通過多媒體播放小畫家們在雪地里慢慢行走，并在雪地里留下許多腳印的有關資料內容，引導學生細心分辨有幾個小畫家在雪地里行走。通過觀察學生很容易看出，這些小畫家原來就是森林里的小動物，這些千奇百怪、各不相同的圖案，原來就是小動物們留下來的腳印。教師要充分發揚民主，讓學生之間互相討論，要求每一位學生都來表述自己的觀點，鼓勵學生大膽地表達，不要害怕說錯，每個人都是在錯誤中逐步成長起來的。培養學生細致觀察、深入觀察的好習慣。學生要善于發現別人看不到的地方，要善于發表與眾不同觀點。學生只有仔細深入地觀察，認真地推敲和組織語言，才能做到與眾不同并且一語中的。學生認真觀察，觀察后，學生之間互相交流。這樣不但鍛煉了學生的口語交際能力，還培養了學生大膽發言的自信心，進一步提高了學生的核心素養。

（三）創設濃厚教學氛圍，激發學生興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，小學語文教師要想盡一切辦法提高學生口語交際的興趣。特別是那些平時不善言辭，性格內向，在課堂教學過程中很少回答問題，一和別人說話就害羞臉紅的學生，更要想方設法地消除他們的心理障礙。教師要蹲下來和學生平等對話，同時對他們的談話要仔細傾聽，逐漸與學生建立起朋友式的師生關系，讓學生逐漸產生敢于表達、想要表達的欲望，只有這樣，教師才能及時發現學生口語交際中存在的問題，并對癥下藥。作為教師一定要公平公正地對待每一個學生，一定要樹立班中無差生的概念，不能讓任何一個孩子掉隊，在關注落后生／學困生／后進生的同時，更要引領學優生。讓優秀的學生帶動落后的學生，使整個班級共同發展。同時，教師可以營造生動活潑、情趣盎然、貼近學生實際生活的情境氛圍，鼓勵學生積極參與，并融入其中，激發學生口語表達的欲望，進一步提升學生的口語交際能力。例如，有位教師在教授人教版四年級下冊《走，我們去春游》口語交際的有關內容時，她先用多媒體播放人們春游時候的各種短視頻片段，使學生對春游要注意的細節內容有了深入了解，然后各小組相互討論自己的春游設想，并制訂出自己的春游計劃和實施方案。每個小組盡量讓那些不善言辭的學生都到講臺上進行交流，給這些學生更多地交流機會，他們說完后，本小組的成員也可以進行補充，最后看哪個小組設想最詳細、最具體、最實際。特別是農村學校，春天到來，春暖花開之際，處處洋溢著春天的景色，教師可以充分利用有利的自然條件帶領學生來到田野按照學生制訂的旅游計劃來一次簡單的旅行，同時也能不斷地修改計劃，然后由全部學生共同制定出一個更加詳細的春游實施方案，以備日后開展春游之需。

（四）幫助學生親身感受，快速提升

針對小學生模仿能力較強、理解能力較弱的特點，教師在課堂教學的過程中，要充分發揮學生聽覺和視覺的作用，使學生產生口語表達的愿望，讓學生在不知不覺中感受語言表達的魅力，從而變得更加喜歡口語交際。教師還可以充分利用現代化的教學手段，讓學生親身感受一些演說家在演講時的語言表達技巧，進而進行模仿和應用。例如，在教授人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，筆者首先播放了著名演說家曲嘯的精彩講演，讓學生如見其人、如聞其聲，被周恩來那博大的胸懷、遠大的志向所感染。學生在理解課文內容的基礎上，也模仿著曲嘯的動作、表情進行朗讀，不但加深了對文章內容的理解，還使文章的情感自然地顯現出來。在學習古詩詞以及一些文言類閱讀文章的時候，教師可以讓學生模仿搖頭晃腦的方式，在模仿的過程中增加學習興趣。這樣不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也激發了學生口語表達的興趣。

（五）鼓勵合作交流，增強學生自信心

在課堂教學過程中，采用小組合作的形式，能很好地調動學生的積極性，提高學生的口語交際能力。教師可以設計一個主題，先讓學生在小組中討論，因為他們都是同齡人，可以無拘無束地暢所欲言，充分表達自己的見解和主張，也可以針對別人的意見發表自己的看法。比如，在“慶祝中國共產黨成立一百周年”的活動中，各個地方紛紛舉行“紅歌我來唱”“長跑慶建黨”“書畫展”等活動，教師通過多媒體播放這些慶祝建黨一百周年的熱鬧場面，讓學生看完這些慶祝活動后，先在小組中進行討論、交流，然后小組推選出一人在全班交流自己的感受。學生躍躍欲試，爭相發言。有的學生說：“中國共產黨經過一百年艱苦卓絕的斗爭，他們拋頭顱、灑熱血，用自己的生命抒寫了壯麗的篇章。”有的學生說：“中國人民就是在中國共產黨的領導下，生活一天天變得富裕了，我們一定要珍惜無數先烈用生命換來的新中國，要努力學習，奮力拼搏，一定要把我們的祖國建設得更加富強、美麗。”又例如，在教授《金色的魚鉤》這一課時，教師可以通過多媒體展示紅軍過草地的歷史圖片以及影視資料，以此來創造具體的教學情境，然后教師讓學生通過口語交流的方式表達自己的看法和見解，并結合課本內容對紅軍戰士的情感進行再認知，學生之間互相交流表達自己的情感。教師從全班學生中有目的地選擇一部分學生，讓他們到講臺上進行交流和表述。看著學生一個個情緒高漲、精神抖擻的樣子，筆者感覺到，只要有正確的引導，學生就會“胸中有丘壑”，就會有話可說，口語交際能力也會有更大的提高。

（六）創新教育教學活動

小學生受年齡的限制，理解能力在一定程度上有局限性，因此教師在進行相關的教學活動時，不要一味地對學生講大道理，如果教師對學生只是一味地講道理，學生可能不會主動地理解，當學生理解不了的時候，口語教學就會顯得枯燥乏味，從而導致學生出現左耳朵聽右耳朵冒的情況。為了提高口語教學的實效性，教師要增加有趣味的教學活動。比如，在教授《我要的是葫蘆》這一課時，教師可以先為學生劃分小組，讓每一個小組對文章中的角色進行扮演，然后讓學生對自己扮演的角色進行表演，在表演時引導學生不要局限于課本的內容，可以適當地發揮，從而進行語言的交流。這些活動的加入，大大地提高了學生學習口語交際的興趣，同時也提高了我們的課堂教學效率。

三、結語

總之，隨著我國教育改革的不斷深入，核心素養理念已經深入人心，小學語文教師要轉變觀念，解放思想，摒棄舊的教育教學模式，積極運用新穎的教學模式，做好“導演”，導好每一個“演員”；提高思想認識，高度重視口語交際教學在教育教學中的地位，按照教學大綱制定正確的教學目標；培養學生仔細觀察、深入表達的良好習慣，對演講的稿件要不厭其煩地進行修改，好書不厭百回讀，文章不厭百回修，寫作回顧、修改交流是不斷提高口語交際能力的重要表現；充分利用多媒體、微課等現代化的教育教學手段，創設適宜的教學情境，讓學生深入情境進行學習，能親身感受，有身臨其境之感；加強師生之間、生生之間的交流與合作，充分重視小組合作教學的模式，有效地提高學生的口語交際能力與水平，讓每一個學生在教師正確的引導下快樂、健康、陽光成長。