超寫實素描在高中美術教學中的運用

山東省鄒平市第一中學 王振威

在高中美術課程教學過程中，培養學生美術核心素養是主要教學目標，其中包含學生思維能力、審美能力、讀圖能力的培養。在美術課程教學過程中，有趣的超寫實素描教學內容和教學方法，可以有效提升學生的美術基礎水平，使學生通過學習豐富的寫實素描內容發展綜合素養，以此達到美術教學的根本目標。

一、培養學生超寫實素描的學習興趣

眾所周知，興趣是提升學生學習效果的重要基礎，任何學科的學習均需要學生具備一定的學習興趣，這樣不僅可以提升學習效果，還可以有效提升學習效率。為了有效提升學生對超寫實素描的學習興趣，教師可以結合學生的生活背景為學生創設超寫實素描教學方案及學習任務，讓學生通過生活元素對超寫實素描進行學習和探究，從而提升學生的學習效果和學習積極性。例如，在“天工開物——中國傳統工藝美術”課程教學過程中，為了激發學生對中國傳統工藝美術的學習興趣，調動學生對超寫實素描的學習積極性，教師可以將本課的教學目標和學生感興趣的學習方式相結合，為學生設計針對性教學方案。首先，教師可以為學生提供《長信宮燈》等藝術作品，引導學生仔細欣賞，讓學生感受中國傳統工藝美術作品在造型、裝飾、材料及技術等多方面的特點，使學生樹立保護中國傳統工藝美術的意識。教師將超寫實素描教學元素與本課教學內容相結合，通過學生感興趣的趣味教學情境方式對學生進行引導，借助青花瓷的工藝美術元素提升學生的學習興趣。同時利用超寫實素描教學方式使學生體會中國傳統工藝美術作品的藝術魅力，從而提升學生的美術學習效果。在超寫實素描教學過程中，學生可以自行選擇素描對象，對不同的中國傳統工藝美術作品進行素描，比如，陶瓷、玉雕、刺繡等。因此，利用學生感興趣的教學方式及教學內容培養學生超寫實素描學習興趣是一種非常有效的教學策略。

二、培養學生的觀察及分析能力

觀察及分析能力是學習超寫實素描的基本素養。在高中階段，大部分學生已經具備一定的觀察及分析能力，與低學齡階段學生相比，更具優勢，但是由于高中學生的基礎能力水平存在差異，進一步提升學生觀察及分析能力是強化超寫實素描教學效果的關鍵因素。對此，美術教師可以通過實踐教學環節對學生進行培養，引導學生在實踐過程中加強觀察、分析及判斷，為之后的超寫實素描學習奠定良好的基礎。例如，在進行《多彩的文明——亞非拉美術》的課程教學設計時，教師可將觀察及分析能力的培養目標融入其中，使學生通過欣賞人類歷史上不同文化所產生的美術名作，加深對多元文化的了解及認知，從而為發展觀察及分析能力奠定基礎。在本課的講解過程中，教師可以向學生展現美術發展歷史及美術作品的細節元素并進行相應的講解，充分提升學生的欣賞能力，使學生對作品中的社會風貌有基本的了解。在學生掌握一定的觀察能力后，教師即可通過超寫實素描教學為學生設計相關素描人物，使學生將觀察及感受到的事物通過超寫實素描表現出來，從而提升學生的美術核心素養。因此，培養學生的觀察及分析能力是提升超寫實素描教學效果的有效方式。

三、運用多元化情境教學

情境教學模式是比較高效且多元化的教學方式，利用不同的教學情境，可以有效地促進學生的學習效果，提升學生的綜合學習水平。在高中美術教學的過程中，教師可以將不同的教學情境應用至超寫實素描教學工作中，從而提升學生的學習效果，讓學生從多個角度感受超寫實素描學習的內容，進而發展學生多方面綜合素養。教師可以為學生創設相應的任務情境，結合超寫實教學目標為學生設計相關學習任務，從而增強學生的探究欲望。例如，教師可以為學生創設以人物肖像為核心的素描任務，引導學生對身邊的人物進行超寫實素描。在此過程中，學生的主要探究方向在于結構及整體構圖的明暗，學生要利用明暗關系展現出三維立體狀態的藝術效果。

四、加強培養學生思維能力

思維能力的培養目標是美術課程教學的重要發展方向。在高中美術教學過程中，培養學生的思維能力可以有效提升學生美術核心素養。針對學生思維能力的培養目標，教師可以通過超寫實素描教學對學生進行引導，借助超寫實素描的技巧教學及其表現形式培養學生思維能力。例如，在對建筑物輪廓及構圖的素描技巧教學中，教師可以為學生準備相關的素描寫實情境，讓學生對建筑物進行針對性素描練習。部分學生在素描寫實學習中，喜歡邊看邊畫，這種學習方式并不科學。建筑物的超寫實素描注重結合建筑物的整體結構及構圖，這便需要學生具備一定的思維能力，通過對建筑物的整體結構進行分析，從而創作出比較完善的素描作品。學生分析的過程便是發展其思維能力的過程。高中美術教師要以發展學生思維能力為核心展開超寫實素描教學工作，使學生的美術綜合水平得到提升和發展。因此，加強培養學生的思維能力及分析能力，是為超寫實素描教學奠定良好基礎的關鍵因素。

五、將人文元素與超寫實素描教學相結合

超寫實素描的根本在于真實，不需要在素描過程中添加想象元素，只要將事物的真實形態充分表現出來，同時結合細微的環節表現寫實對象。在高中美術教學中，為了提高學生超寫實素描水平，教師可以人文元素為核心及背景為學生設計教學方案，充分體現超寫實素描的人文精神，使學生深切體會其背景文化，從而更加真實、完善地完成超寫實素描作品，進而達到良好的教學效果。例如，在《畫外之意——中國傳統花鳥畫、人物畫》的教學中，教師即可將其中蘊含的人文情懷向學生進行展現，引導學生理解中國傳統花鳥畫的寫實及寫意關系，理解中國傳統人物畫形與畫畫神的關系，從而感受畫家的審美情趣。對此，美術教師可以為學生提供多元化的超寫實素描作品，以優秀的作品引導學生進行觀察和分析，感受其中的人文元素及作者所要表達的思想感情。很多寫實類的素描作品均以托物言志的方式表達豐富的人文元素和中心思想。為了進一步強化發展學生美術綜合素養，教師將人文教育元素與超寫實素描教學內容相結合，可以得到較強的教學效果。

六、科學制定評價總結方案

在超寫實素描教學的實踐過程中，評價與總結是必不可少的教學環節，傳統的評價及總結環節多以教師單方面總結為主，缺乏多元化的總結方式，這就導致評價效果不理想。在現代教育工作中，教師應當加強運用多樣化的評價方式，提升總結效果，同時發展學生的學習效果，使學生及時了解學習過程中各個環節的不足及需要完善的方向。首先，教師可以引導學生以互評的方式進行總結。在超寫實素描教學中，教師將學生各自的素描作品進行整合，再分配給學生，引導學生對學生的素描作品進行分析。分析及評價的方向要全面，不僅要包含作品的整體構圖、細節的描繪，同時要包含其中所表現的思想感情元素。綜合性的互相評價可以有效提升學生的美術素描學習效果，促進學生互相學習、共同進步。例如，在《象外之境——中國傳統山水畫》的教學中，教師可以設計山水畫的素描任務，使學生通過超寫實方式進行素描練習。在評價總結環節中，教師引導學生從素描的意境、構圖等多角度進行分析和總結，從而提升總結環節運用效果。另外，自我評價及教師評價的方式同樣可以對學生進行引導，進而達到良好的教學效果。

七、結語

超寫實素描在高中美術教學過程中的運用，需要結合實際教學內容與多方面教學目標設計教學方案，使學生深刻理解超寫實素描的基礎內容，同時發展學生的綜合素養。