基于羅杰斯有意義學習理論培養學生自主學習能力

山東省威海市威海火炬高技術產業開發區第二中學 李曉芬

羅杰斯為20世紀人本主義心理學家重要代表人物，創作了有意義學習理論，他將教育學與心理學相結合，形成了獨特的教育觀和學習理論。有意義學習理論的應用，可綜合邏輯、知覺、心理學、認知能力、身體和個人情感等內容，在拓展認知水平的基礎上，完善了人格和情感，其以學生自主學習和學生發展為主要內容，改變傳統應試教育形式，形成素質教育的教學模式，不僅可以提升歷史教學效果，還可以滿足學生全面發展需求。因此，羅杰斯有意義學習理論對人本主義的重視，使其在歷史教學中的實踐意義巨大。

一、羅杰斯有意義學習理論

（一）學習是“完整的人”的學習

在羅杰斯有意義學習理論中，歷史教學目標被定義為培養完整的人，以學習人員的多樣性價值為主要關注點。其將存在主義作為學習的基礎內容，以生活意義為中心，要求凸顯自我價值，注重個體體驗。有意義學習的內涵為在面對未來選擇、仿真擬定、個人態度及個性特征等情況下所產生的學習變化，與知識積累和事實息息相關，屬于個人在不同范圍和區域內的學習與經驗累積，重視個體的意義和價值。同時，在學習中對個人情感的培養方面，以宏大的人類史觀教育為目標。基于此，有意義學習理論涵蓋未來建設、個人態度、個人情感及個體經驗等內容，讓個體的認知水平更加豐富，且其在不斷發展的背景下，形成了“完整人格論”。

（二）學習是基于學習者的學習

在開展教育工作過程中，教學工作不以教師為中心，教師一改往日評價、組織和批示等工作方式，融入班集體，成為班級成員，與學生開展真誠、率直的溝通。教學需要基于學習者開展，將學生作為主體，培養學生學習積極性和自主性，激發學生自主學習能動性。學生自我發展前景無限，教師只需要在活動安排中，充實學習資源、營造活躍氛圍、豐富學習方式、引導探索實踐，發揮輔助功能，統一與學生的精神狀態，明確自我實現標準，激發學生內在情感，融合學生認知與情感，即可提升歷史教學效果。

（三）學習需要營造良好的環境

羅杰斯有意義學習理論表明，教師需要發揮學習合作者、學生咨詢者、教學促進者的能力，為學生營造良好的內部環境，使學生可以自由化、自我化、自主化地學習歷史。教師在教學中，不可刻意隱藏自身缺陷，不可裝腔作勢，必須態度真誠，和藹可親，尊重學生、認可學生、接受意見，積極改正、換位思考，以深入挖掘學生的性格優勢，構建良好的師生關系，彰顯學生價值。

（四）學習需要情感基礎做支撐

羅杰斯有意義學習理論注重人的情感活動，學生是完整的人，在教學過程中，必須結合學生的認知與個人情感；在創造活動中，必須高度統一其情感與認知。羅杰斯表明，傳統教育以認知能力培養為主，校園禁錮了學生的天性，只有校外才可以使學生放飛自我。若是教學一直壓制學生情感，則無法發揮學生自我創造的價值，限制學生認知能力的拓展。此外，經驗對學生發展極為關鍵，必須持開放性態度面對經驗累積，減少僵化刻板，減少信仰理解和理念禁錮，以輔助學生形成“拓展傾向性”。

二、羅杰斯有意義學習理論對初中歷史學習的作用

（一）彰顯學習的主體是學生

在教育理念不斷創新、教育方式不斷變革、教育手段不斷豐富的背景下，學生占據教育學習的主體地位，符合人本主義教育理念。在羅杰斯有意義學習理論指導下，學生是學習的中心群體，所以該理論可以彰顯學生的學習主體地位。自主學習以學生個人參與為特點，表明學生必須投入學習活動，無論個人情感還是認知能力，在學習過程中都以自發性和主動性為特征，會受到刺激和推動力影響，也會受到內部感覺領悟力、獲取力和掌控力等影響。自主學習具有滲透性，可改變學生學習態度、學習行為、性格特點。

（二）提升歷史學習效果

在羅杰斯有意義學習理論中，學生自主學習與其學習環境息息相關，學習環境的溫馨和自由，可為學生自主學習奠定基礎。在歷史教學中，教師若是營造理解、尊重和情境化的教學氛圍，可使學生的學習方式變靈活，使課堂內容充實。營造和諧、溫馨、積極向上的氛圍，可鍛煉學生的想象力和創造力。羅杰斯有意義學習理論表明，教師在教學中，需拉近與學生之間的距離，態度真誠，輔助課堂，尊重學生，營造良好的課堂氛圍，減輕學生的精神壓力，以此提升歷史學習效果。

（三）融合認知與情感

羅杰斯有意義學習理論以情感培養為關鍵內容，將教育的目標設置為“完整的人”的培養，所以教學注重培養學生理性和促進學生全面發展。當前，教育過度重視知識能力和智力水平的提升，缺少對想象力、個性化、直覺性和情感態度的培養。以歷史教學為例，歷史教學大都以知識結構和理論內容為主，教師主導性十分顯著，未能發揮學生學習主動性。將羅杰斯有意義學習理論應用在歷史教學中，可將智力和理性內容融合，培養學生人文素養，豐富學生非理性成分，將情感與認知完美融合，滿足“完整的人”培養要求。

三、羅杰斯有意義學習理論學習歷史優點

（一）調動學生學習積極性，引發學習動機

學習積極性的培養是學生自主學習的關鍵，所謂學習動機調動，是指教師豐富教學手段，充實教學途徑，激發學生內在學習動力。學習動機可輔助學生達成學習目的，充實學習過程，激發學生學習能動性，所以，為更好地培養初中歷史學生自主學習能力，教師需要從以下四個方面調動學生學習積極性，引發學習動機。

1.創設歷史教學情境

在羅杰斯有意義學習理論指導下，想要促進初中生自主學習能力的提升，就必須優化歷史課程教學方式，營造良好的教學情境，拉近師生距離，滿足學生自主學習需求，充實學習空間。所以，創設歷史教學情境，可滿足學生自主學習能力培養需求。開放性問題情境和歷史具體情境的創設，不僅可以引發學生思考，提高學生思維能力，還能營造具體直觀的歷史場景，深化記憶，提升歷史教學效果。首先，教學情境必須與學生的生活實際情況相結合，引發學生探究學習積極性，鼓勵學生自主探究思考。教師在情境創設中發揮著引導和啟發效用，必須從初中生年齡特征和心理特點出發，更好地依靠情境，引發學生學習動機。教師可以在課堂上播放電影《百團大戰》的重點片段，在電影播放中，突顯百團大戰爆發時中國人民勇于拼搏、不怕犧牲的民族精神，讓學生感受到革命先烈奮不顧身拯救民族于水火的大無畏精神，激發學生愛國激情，使其鉆研歷史教材，領悟歷史事件內涵，調動其自主學習、探究、感悟歷史知識的積極性。

2.開發歷史教學資源

當前，教學手段不斷豐富，為充實歷史課堂教學內容，調動學生學習積極性，教師必須借助先進的教學手段開發歷史教學資源，以充實的歷史資料和知識，調動學生探究歷史的主動性，引發學生的學習動機。當前，應用最廣泛的教學形式為多媒體教學，這一教學形式將文字、圖片與影音完美整合，可使教學方式靈活，豐富教學內容，使歷史知識生動，鼓勵學生自主學習和思考。

3.組織歷史知識競賽

歷史知識競賽，可以幫助學生在課下拓展歷史視野，幫助其探究歷史事件內涵，二次開發歷史文本資源，增強學生的歷史學習動力，發揮學生內在潛能，與羅杰斯有意義學習理論中重視學生主體內容相符合。在組織歷史知識競賽過程中，教師可以將文本內容與課外內容相結合，合理分組，培養學生競爭能力，鼓勵學生在歷史競賽中思考，勇于接受挑戰，營造輕松愉悅的歷史教學氛圍。比如，在針對“洋務運動”開展知識競賽時，可以就洋務運動開展優勢進行論述。第一，洋務運動為中國近代化、經濟發展、延緩殖民化進程奠定了基礎；第二，洋務運動開展三十年，在自強和求富的理念下，充實了第一代軍閥集團；第三，洋務運動既促進中國生產力的發展，也促進了民族資本主義的產生，壯大了資產階級隊伍和無產階級隊伍；等等。使學生在知識辯論的基礎上深入理解洋務運動開展的內涵，自主探究、自主思考，不斷研究歷史事件的意義，提升自主學習能力。

4.開展小組探究學習

采用小組學習的方式，教師可以依據學生情況對學生進行組別劃分，在學生學習探究中發揮引導者作用，在劃分組別時，遵循組內異質、組間同質的要求。例如，在開展“秦王掃六合”的歷史知識教學時，教師依據學生劃分小組，合理組織教學內容，提前制作微課，讓小組同學課下觀看微課內容，并在課堂上進行討論，使其在自我觀看微課內容時，了解統一過程，掌握秦始皇鞏固中央集權的具體措施。在課堂上開展討論，分析秦始皇建立中央集權，統一貨幣、度量衡和文字的過程和方法，了解其開發南疆和北筑長城的方法，并探究在自主學習時無法掌握和理解的知識點。小組共同討論，由小組長或者推選成員匯報學習內容。小組探究學習不僅可以激發學生的學習探究欲望，還可以鍛煉學生語言表達能力、小組合作能力、探究學習能力，有利于自主學習能力的培養。

（二）開展歷史學習自我評估，培養自主學習能力

1.發展性評價

基于羅杰斯有意義學習理論視角，教師需要尊重學生的主體地位，注重對學生情感的培養，所以開展發展性評估，將評價作為關鍵過程和環節，使學生持續發展進步。比如，在開展期末、單元和作業檢測時，教師需要采用多元化的測試方式，以測試豐富學習方法，幫助學生認識自我。在發展性評價開展過程中，應用作品展示、作業展示、口語展示和才藝展示等多種形式進行評價。在評價中關注學生個體差異性，注重過程，從教學目標、教學過程和教學效果三方面開展評估，在評估中幫助學生尋找自己學習中的不足，使其不斷改正和優化，促進其自主學習能力的提升。

2.表現性評價

基于羅杰斯有意義學習理論，為更好地培養學生自主學習能力，需要從學生學習成果、人際交往能力、實踐能力、文字表達能力和思維能力等多方面開展表現性評價，靈活評價方式，豐富評價主體，開放評價過程，強化自主學習興趣和自主學習能力的評估，遵循羅杰斯有意義學習理論內容，尊重學生個體差異性。如在開展“社會主義道路探索”知識學習成果評價中，針對記憶能力強的學生，可以考查“三大改造”內容；針對理解能力強的學生，可以考查“文化大革命”十年的意義；針對開放性強的學生，可以讓其創建歷史劇情表演，以此彰顯不同學生學習知識的能力，培養學生自主學習能力。

四、結語

羅杰斯有意義學習理論主張以學生為中心，凸顯學生學習主體地位，營造和諧、自由、輕松愉悅的教學氛圍，使學生在學習歷史知識時，可以實現自我價值，彰顯自我能力。所以，為了更好地培養初中學生歷史自主學習能力，教師需要利用有意義學習理論，調動學生學習積極性，激發學生學習動機，開展歷史學習自我評估，培養自主學習能力，以提升學生的歷史素養。