高分文本的對話寫作教學探索 聚焦對話寫作，應對高考作文

唐文莉

《普通高中語文課程標準》（2020年修訂）指出:“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”“書面表達”和“交流”都需要與一定的對象進行對話，因為“表達”要給人看，“交流”要與人互動。“認識世界”“認識自我”也需要對話，“認識世界”是認識者與認識對象的相互作用，相互作用常常在“對話”的基礎上進行；“認識自我”實際上是自我反思，本質上是“自我”不同觀點的交鋒，自我交鋒也是一種無聲的“對話”。可見在寫作中，對話必不可少，只有對話能力強的學生，才可能寫出優秀的文章。因此，寫作教學就是要教會學生通過對話來提升自己的寫作能力。我們把這種寫作教學稱為對話寫作教學，即通過師生之間的對話，引導學生在寫作過程中與潛在的讀者進行對話，從而提升其思維能力。在現今的高考寫作中，學生尤其需要這種能力。

一、任務驅動型材料作文的對話寫作教學

我們以2021年高考全國乙卷作文題為例，來探索寫作時該如何進行對話。

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

古人常以比喻說明對理想的追求，涉及基礎、方法、路徑、目標及其關系等。如漢代揚雄就曾以射箭為喻，他說：“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發，發必中矣。”大意是，只要不斷加強修養，端正思想，并將“義”作為確定的目標，再付諸行動，就能實現理想。

上述材料能給追求理想的當代青年以啟示，請結合你對自身發展的思考寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

（一）引導學生與命題材料進行深層對話

所謂與命題材料的對話，就是把材料提供的信息當作對話的主體，即把材料作為一個對話對象，其提供的信息便是“材料”所發表的言論。作為讀者的學生，就要充分理解材料的表達意圖是什么。

首先，與材料的表達形式進行深層對話。一般來說，論述性材料在表達自己的意圖時，常常用一句簡短且具有概括性的話語表達自己的主要觀點，然后輔以具體的例子加以解釋說明，以幫助讀者理解自己的觀點。在觀點結束時，常用句號作為標識。根據這一原理引導學生與材料展開對話，學生就會很容易判斷出，上述試題中，第一處句號前的信息才是材料要表達的觀點，即材料的觀點為“古人常以比喻說明對理想的追求，涉及基礎、方法、路徑、目標及其關系等”，后面的內容只是在幫助讀者進一步理解這個觀點。

其次，與材料中的關鍵詞（短語或句子）展開深層對話。對于論述性材料，其意圖一般出現在表達觀點的概括性句子中，而充分體現、強調核心意圖的關鍵詞（短語或句子）也就常常出現在觀點句中。上述試題中體現核心意圖的關鍵詞、短語就有“比喻”“對理想的追求”“基礎、方法、路徑、目標及其關系等”，學生（讀者）在閱讀時就應抓住這些關鍵詞、短語，充分理解材料的核心意圖。上述試題材料意在通過這些關鍵詞、短語告訴讀者：對理想的追求，要考慮追求理想的基礎、方法、路徑、目標及其關系等，要采用綜合思維，不能將這些因素割裂開來，同時還需要用生動形象的語言把這些關系清晰地表述出來。只有引導學生學會與命題材料展開深層次的對話，才能真正把握材料的真實意圖，從而抓住材料的本質。目前，很多學生恰恰缺少了這種深層次的對話，常常抓住材料的細枝末節加以發揮，這樣寫出來的作文很容易出現偏題的現象。

（二）引導學生與命題者展開深層對話

一般來說，任務驅動型材料作文試題，在提供一則材料之后，緊接著有一段簡短的議論或者問題并提出一些寫作要求。這些簡短的議論或者問題以及寫作要求，便體現了命題者的意圖。學生（讀者）與命題者的對話目的就在于充分理解命題者的意圖。當然，我們無法與命題者展開面對面的對話，但可以通過命題者對命題材料所提供信息的態度以及提出的寫作要求來獲得命題者希望讀者寫什么，怎樣寫等信息。比如上述試題中“上述材料能給追求理想的當代青年以啟示”，這實際上是命題者對材料的態度，是對材料價值的充分肯定。命題者已認定追求理想的當代青年應該受到啟示，尤其是受到材料的核心意圖的啟示，即受到“對理想的追求，要考慮追求理想的基礎、方法、路徑、目標及其關系等，要采用綜合思維，不能將這些因素割裂開來，同時還需要用生動形象的語言把這些關系清晰地表述出來”的啟示，那么學生（讀者）在寫作時就應該順著命題者的意圖，緊密結合材料的核心意圖來構思。“結合你對自身發展的思考”則是命題者的寫作要求，學生寫作時應結合自身發展，從第一人稱視角來思考對理想的追求最為合適。

二、與文本及讀者進行對話來獲得對話寫作的能力

由任務驅動型材料作文的對話寫作教學方法可知，學生寫作的關鍵在于是否掌握了與命題材料的對話能力。與命題者的對話能力，在具體寫作時，還涉及是否掌握了與潛在讀者的對話能力。那么如何在平常的語文課堂中培養學生的這種對話能力呢？方法之一，便是引導學生通過與文本、讀者進行對話來獲得對話寫作的能力。

（一）在教學中引導學生與文本展開對話

培養對話寫作能力，教師除了積極引導學生與“命題材料”“命題者”對話外，還有一種非常有效的對話模式，即引導學生與“文本”對話。這里的文本可以是學生自我創作的文本，也可以是他人寫作的以供學習借鑒的文本。

首先，教師在寫作教學中應積極引導學生與自我創作的文本進行對話。通過這一深層對話，學生會更好地審讀命題材料，反思自己對命題材料的理解，從而明確自己文章立意的方向是否存在偏差；通過這一深層對話過程，學生能更好地審視材料給出的情境和布置的任務，反思自己文章的切入點及著力點是否恰當，同時還能在與自己文章的深層對話過程中，審視自己的文章結構是否合理，素材的運用是否恰當，論述的語言是否嚴謹，行文說理是否有邏輯……這些都將是學生與自我文本進行深層對話后的收獲。教師在寫作教學中應充分利用這一教學手段，引導學生更好地沉浸到自己的文本中去。

其次，引導學生與其他創作者的文本進行對話。這一深層次的對話過程，更有利于學生博采眾長，彌補缺漏，增益見識，既是學生廣泛的借鑒過程，也是其主動學習的一個重要過程。因此，在實際的寫作教學中，教師可積極創設條件，充分利用好寫作課堂教學和線上教學，展示其他人的優秀作品，或是提供典型的病例文章，引導學生積極思考，與文本進行深層對話，讓學生在與其他寫作主體的“文本”對話所帶來的思維碰撞中，學會反思自己的作品，明辨寫作得失。

（二）在教學中引導學生與“讀者”展開對話

在寫作對話教學中，還有一種行之有效的教學模式，即積極倡導寫作主體與“讀者”進行深層對話。

這一寫作教學的具體教學模式如下：在教學中，教師先充分引導一部分學生深層閱讀命題材料、理解命題情境、布置任務及命題意圖……在這一基礎上，讓另一部分學生充當讀者，甚至充當教者與寫作主體展開深層對話。具體而言，就是借助其他讀者的不同視角，調動他們的知識儲備和綜合寫作素養，來對文本進行評價鑒賞。

評價鑒賞的具體內容如下：文章的標題是否具有深刻且鮮明的指向性和表現力；文章的立論是否準確、鮮明、深刻；行文的思路是否清晰、合理、具有邏輯性；素材的選用是否恰當、簡明、有說服力；論述的過程是否嚴謹、有條理；行文語言是否有感染力；文章的思想是否符合主流價值取向……

借助“讀者”對寫作主體的文章進行評價鑒賞，指出其文章的優缺點，并提出合理的修改建議，是寫作教學中的一種更為高階的深層對話模式。它是建立在“寫作主體”及“讀者”，尤其是“讀者”具有扎實的寫作功底、能熟練運用寫作技巧、并且具備良好的評價鑒賞能力和綜合寫作素養的基礎上的，同時也是對學生是否具備大情懷、大視野、大格局的有效考量。相信通過“讀者”與“寫作主體”的思維碰撞和深層對話，必將極大地促進寫作主體全方位地反思自己的創作，收獲更豐富的寫作經驗，從而為下一階段的深層對話助力。

三、與“自我”深層對話來不斷提升對話寫作水平

對話寫作教學的終極目標是作用于寫作主體，即自我的寫作實踐。教師通過深化對話寫作教學，最終讓師生在互相傾聽、互相理解、溝通與交流中發展自我話語能力，提升學生的寫作素養，讓學生能夠更自由、有個性、有創意地表達自己的思想。

因此，對話寫作教學最終要將著眼點聚集于寫作主體與“自我”的對話上，以期實現寫作能力的突破和寫作素養的提升。這一階段是對前面幾個階段對話能力的整合、遷移和運用，寫作主體在深層參與這種以尊重、信任、平等、合作為前提的對話實踐中，通過與“命題材料”“命題者”“文本”“讀者”的深層對話，再借助“讀者”評價鑒賞的相應角度，深入地審視并反思自己的文章，且全方位地修改并完善自己的創作，最終達成在互相尊重、互相傾聽、互相理解中激發寫作主體的創作熱情和原動力，在平等、自由的表達與交流中個性化地、有創意地表達自己的思想和情感，實現自我寫作能力和寫作素養的提升這一終極目標，使寫作教學成為真正具有“人文關懷”的一種課堂教學模式，實現生命化的教育，促進學生的健全成長和終生發展。