幼兒園體驗式教學探析

山東省鄒城市兗礦第二小學 王 霞

體驗式教學模式是緊緊圍繞人的生命發展展開的，旨在尊重生命、提升生命、拓展生命和關懷生命，有著高度的生命價值寓意。在幼兒教學過程中運用體驗式教學模式，是指結合幼兒的認知規律和認知特點，借助實際經歷或重復經歷通過情境再現的模式，在幼兒面前還原、呈現教學內容，讓幼兒通過親身經歷加深對所學知識的掌握程度，并提高幼兒產生情感和成長發展的能力。下面，筆者主要對幼兒園體驗式教學的有關問題進行簡要的分析。

一、幼兒園體驗式教學存在的問題

（一）師生間缺乏互動

幼兒生理和心理還處在發育初期，對教師很容易產生畏懼心理，進而容易對學習產生抵觸心理。在體驗式教學的開展過程中，倘若師生間不能積極交流和溝通，那么會形成死板、沉悶的課堂教學氛圍，導致教學效果不理想。可以說，師生間缺乏有效互動是限制體驗式教學開展的主要因素之一。因此，教師要注重和幼兒的交流和溝通，徹底打消幼兒對教師的恐懼感和陌生感，努力拉近師生之間的距離，讓幼兒喜歡教師、喜歡學習，從而使幼兒在教學過程中獲得更豐富的知識。

（二）幼兒體驗過程的缺失

現階段，一部分幼兒教師長期受傳統教學的影響，導致自身教學思想和教學理念受到禁錮和束縛，即便采用體驗式教學模式，也未將教學效果充分體現出來，導致實際教學成效一般。此外，一部分幼兒教師始終存在自身課堂主角的教學觀念，未充分認識到幼兒的課堂主體性，用自身教學活動取代幼兒知識體驗過程，并未積極發揮自身的指導作用和引導作用，導致幼兒在教學過程中并未體驗到學習樂趣，進而無法通過體驗式教學來有效提高教學效率。

（三）教師過度的“引導”幼兒

年齡較小、認知能力較弱是幼兒的統一性特點。因此，一部分幼兒教師根據幼兒的這一特點采用“手把手式”的教學方法，在設置教學問題方面也過于簡單化，而且缺乏創新意識。此種過度化的“引導”教學方法，會導致幼兒喪失主動體驗和主動學習的樂趣，使體驗式教學形同虛設。

二、幼兒園體驗式教學的實施策略

（一）注重探究過程的深入性體驗

幼兒對外界環境抱有強烈的求知欲和好奇心。幼兒教師在開展體驗式教學活動時，要充分利用幼兒的這一個性特點，采用幼兒感興趣的教學素材來進行教學情境的設計，鼓勵幼兒多參加實踐活動，在活動中讓學生體驗到樂趣，激發幼兒的求知欲和想象力，培養幼兒的創造意識，讓幼兒收獲更多知識。教師要摒棄傳道授業者身份，充分發揮自身的課堂引導者作用，可以采用小組合作的學習模式，讓幼兒針對學習問題展開小組間的討論，提高教學效率。教師要結合幼兒的性格特點和認知水平，把幼兒合理分配成若干學習小組，然后結合教學內容設計問題，要注意所設計問題的實踐價值。例如，開展“紙”的科學探究活動時，教師可以提前準備各種材質的紙張和裝水的容器，引導幼兒自主觀察、合作探究，讓幼兒感知紙的厚薄、粗糙細膩、折皺等情況，并針對紙的用途讓幼兒展開小組討論。幼兒在全身心投入活動的過程中，創造力和想象力得到了充分展現，潛能和心智也得到了較大啟發，思維模式和思維能力也到了一定拓展。

（二）注重運用節日化教學方法

中華文化博大精深、源遠流長，我國很多節日都蘊含重要意義。很多幼兒家長在家庭中并未為幼兒營造良好的節日氣氛，因此，幼兒教師應該針對各種節日展開精心安排，盡量選擇一些貼近幼兒生活、趣味性的活動安排，讓幼兒通過節日活動獲得體驗式學習。比如，手工制作活動。教師可以讓幼兒通過剪紙來體驗節日所蘊含的教育意義，幫助幼兒在情感認知方面有新發現和新體會。又如，在“兒童節”來臨前，教師可以引導幼兒積極開展愛心捐贈和愛心義賣活動，讓幼兒把文具、玩具、課外書、生活用品等捐贈給本社區貧困兒童或福利院兒童，或者將這些物品進行義賣，義賣款項捐贈給貧困地區兒童。通過開展此類活動，可以激發幼兒的奉獻精神，教會幼兒懂得珍惜當下美好生活。再如，教師在“國慶節”時可帶領幼兒組織開展“紅色經典”活動，引導幼兒“講紅色經典故事”或“唱響紅色經典歌曲”，讓幼兒深刻體會到老一輩革命家的無私奉獻精神，并深受感受到當前幸福生活的來之不易。

（三）注重采用生活化的教學手段

幼兒教師在體驗式教學過程中，可結合幼兒的實際生活對他們灌輸知識概念。比如，培養幼兒形成基礎性的數字感知能力，讓幼兒在游戲中、生活中學會運用簡單數字。一是可以給幼兒編排學號，把幼兒水杯、擦手毛巾、板凳等按幼兒學號統一編排。幼兒在使用時，要找到與自己學號匹配、帶數字的物品，引導幼兒學會認數。二是可以給幼兒做好小組分配，幼兒洗手或其他集體性活動時，教師要引導幼兒按小組排隊進行，幫助幼兒簡單認識序數，進而形成序數概念。三是組織幼兒參加跳繩、拍球等戶外活動時，教師可以引導幼兒連續數數，也可以為幼兒提供各種安全材料，引導幼兒一邊玩一邊創編應用題。例如，小紅手里有5個沙包，投到筐里2個沙包，請問小紅現在有幾個沙包？四是給幼兒按照高矮個排隊，在排隊的過程中，教師可以邊排隊邊表達：“小剛比小明高，排在小明的后面，小強比小明高，比小剛矮，就排在小明和小剛的中間……”這些話語表達可以讓幼兒對高矮概念有初步的認知。這些生活化經歷會讓幼兒感受到生活與學習間的緊密聯系，會讓幼兒體會到知識形成的過程，進而激發幼兒對知識的求知欲。

（四）注重實施情感化的多元評價

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾提出以下觀點：在課堂教學中缺乏歡欣鼓舞的心情，學習就會變成學生的沉重負擔，反之，就會讓學生的學習變得有趣而輕松。幼兒教師在體驗式教學開展過程中，要改變注重結果的評價模式，實現“靜態評價”到“動態評價”模式的轉變，要注意多關注幼兒的學習變化和成長過程；打破“人為評價”的評價模式，注重真實情境中對幼兒的“內在評價”和“過程評價”，充分體現幼兒的個性特點，積極調動幼兒的思維想象，努力提高幼兒的自信心。例如，在開展“玩色”的體驗活動中，教師要認真關注每一位幼兒，對實驗成功的幼兒給予及時性的表揚評價；對那些“弱勢群體”，在他們積極參與、敢于動手、認真合作的體驗過程中也要給予鼓勵評價；對實驗暫時失敗的幼兒，教師要鼓勵幼兒不氣餒，引導幼兒換個角度思考，則會有新的發現；對提出“怪”問題的幼兒，要認可他們豐富的想象力，做到引導生成和智慧引領。教師在體驗式教學過程中，實施情感化、科學化的多元評價，不但能激發幼兒的潛在動力，還能增強幼兒的上進心和自信心，進而實現“以評促學”的教學目的，讓幼兒成為課堂學習的主人。

三、結語

綜上所述，體驗式教學這種全新教學模式在幼兒教育教學中的日益深入，不但可以引導幼兒教師積極轉變傳統的教學理念，還提高了幼兒在教學過程中的課堂主體地位。因此，幼兒教師在具體的教學過程中，要結合幼兒的興趣愛好特點，注重創設教學情境的科學化和合理化，給幼兒親身體驗教學過程提供更多機會，充分啟發幼兒的探索欲望和學習興趣，進而提高幼兒教育教學質量和效率。