基于課堂互動的初中語文課堂教學

山東省濰坊市岞山中心學校 劉 凱

在初中語文教學中，教師立足課文內容，應用多樣化的引導方式，使初中生積極參與課堂互動活動，不僅可以使學生的注意力集中，還可以讓其對課文深刻揣摩，分析課文內涵和情感，促使其學習質量明顯提高。教師要注重從多個角度引入互動話題或者互動活動，才能進一步提高課堂教學效率。

一、借助課文插圖引導揣摩課文內涵

插圖在課文中經常出現，是體現課文含義、情感、情境的重要窗口。教師利用插圖導入課文內容，可以幫助學生快速領悟課文中的內容，對降低學習難度、提高學生學習效率有不可忽視的作用。需要注意的是，教師要有效引導初中生互動，讓其對插圖內容認真觀察并產生好奇心，才可以進一步促進教學有效性的提升。同時可以使學生快速領悟課文內涵，讓其充分融入課文情境。為了讓學生對插圖感興趣，教師可以利用信息技術，對課文中的插圖進行巧妙處理，將其生動地呈現在課堂上，有助于達到理想的互動教學目的。

例如，《次北固山下》這首古詩，教材中配有生動的插圖，教師可以利用信息技術將課文中的插圖制作成色彩豐富的圖片。開始授課時，教師可以與學生互動：“江南的景色十分秀麗，大家是否去過江南旅游呢？”然后，再利用多媒體設備展示圖片：“青山外，碧綠的江水上，一葉小舟順風行船的景象。”接著，引導學生觀察：“圖片中體現了哪些景色呢？圖片中的景色給人什么感受呢？”使學生將注意力充分集中到圖片上并認真觀察。隨后，教師再鼓勵學生暢所欲言，表達自己的所觀、所感。當其對插圖內容充分解讀后，教師再朗誦古詩，就會將學生帶入圖片的意境，加深學生對圖片的解讀。同時，也會使初中生觀察能力和識圖能力得到提升，并借助圖文聯動教學，提升古詩詞課堂教學效果。

二、立足課文觀點展開探討活動

在初中語文教學中，教師需要有效培養學生的語言能力，為其奠定堅實的語文基礎。教師可以借助課堂互動這一環節，立足課文內容或是其中的觀點引導學生積極表達內心的看法，并展開探討活動。這樣不僅可以培養學生的語言表達能力，還可以拉近學生與課文的距離，讓其思想觀念受到課文的感染，促使其形成優秀的思想品質。教師在引導學生探討時，可以讓其結合生活經歷論述自己的觀點，使學生全身心融入課堂互動，從而使學生深度解讀課文，達到深度學習的效果，提升課堂教學有效性。

例如，《陳太丘與友期》這篇文言文，教師可以先讓學生自主閱讀課文內容，再讓其結合自己對課文的理解總結課文的內容，對課文形成初步了解。接著，教師對課文展開講解，并立足課文內容提出問題：“客人下車與元方示好，元方并不理睬客人的行為，是失禮嗎？為什么？”然后鼓勵學生積極表達自己的觀點。學生經過探討后，通常會出現兩種意見，此時，教師再立足不同觀點，將學生分成兩組，讓他們結合自身認知或經歷展開探討活動。通過探討，可以有效促進學生間的互動，同時會使學生在潛移默化中品讀課文細節，分析其中含義。既可以達到引導學生積極互動的教學效果，讓其深度理解課文含義，也可以使其語言組織和表達能力明顯提升。

三、創設問題情境引導深度互動

教師需要巧妙引導學生積極思考并參與互動，才能使其對課文產生深度理解。對此，教師可以立足課文內容，創設生動的問題情境，引導學生通過小組合作探究的方式，積極表達自己對問題的見解。需要注意的是，教師要抓住學生的興趣靈活設計問題，才能推動課堂互動充分開展，使學生在學習、互動的同時，活躍思維，從而使綜合思維能力也得到極好的鍛煉。另外，教師要注重課文導入方式，有效激發學生的興趣，才能為接下來的課堂互動打下良好的基礎。

例如，《皇帝的新裝》這篇童話，不僅課文內容生動有趣，而且蘊含著深刻的道理。導入課文時，教師可以講解故事：“許多年前，有一個非常喜歡新衣服的皇帝，他每天都會換不同的衣服，而且喜歡炫耀……”當教師講解完課文的一半內容時，再設置懸念：“同學們想知道皇帝的新裝究竟是什么樣的嗎？”有效激發學生興趣，再讓學生進行自主閱讀，并且通過小組探討的方式思考：“皇帝為何會受騙呢？他的臣子為何不揭穿騙子的計謀呢？”學生探討完后，再讓每個小組代表分別回答教師的提問。課堂互動的開展，會使學生深度思考課文背后的含義，同時會使其對課文的理解深度明顯增加。最后，教師再通過互動的方式，引導學生思考：“課文中說明了哪些道理？”觸動學生的內心，促使其深入分析，并領悟深刻的道理，從而促使其進一步成長。

四、開展趣味表演激發互動興趣

除了借助問題引導學生互動，教師還可以通過創設表演情境的方式，引導學生再現課文中的故事情節，進行深入互動，這樣不僅可以快速增加課堂活力，還可以有效提升閱讀教學效果，讓學生深刻解讀課文，清晰了解課文內容和故事的發展情節。教師可以應用小組表演比賽的方式，有效激發學生的表演熱情。并且，可以應用探究閱讀的方式，讓學生掌握課文內容。通過引導學生自主閱讀、積極表演課文內容，學生的合作能力、自主學習能力、閱讀能力等都得到了極大鍛煉，對其全面發展有不可忽視的作用。

例如，出自《呂氏春秋》的文章《穿井得一人》，闡述的是：“打出一口井后，就可以節省一個勞力，不需要再去外面打水。謠言卻將事實歪曲為打井得到一個活人。”授課時，教師可以優化以往教學流程，先將學生分成六人一組，讓其先在小組內對課文進行翻譯，并且用自己的語言復述課文的內容。此后，再展開表演活動，讓學生結合自己對課文的理解，重新組織語言表演課文中的故事情節。通過各個小組的表演，會使學生對課文內容形成更深刻的理解，同時會促使其更積極地參與互動。此后，教師再針對每個小組的表演過程、故事情節等加以指導和評價，并梳理課文內容，引入語文知識教學。學生通過表演和教師的講解，會領悟到課文的寓意：“流言不可信，耳聽為虛，眼見為實。”

五、開展接龍式提問活躍課堂氛圍

初中生已經進入青春期，這個階段的學生性格敏感，容易在意別人的眼光，在長期的教育教學工作開展過程中，語文教師能很明顯地感覺到，隨著學生年齡的增長，初一階段的學生還愿意積極舉手回答問題，參與課堂互動，到了初三階段，學生大多沉悶不語，課堂上也很少有學生愿意主動與教師互動。為了轉變這種狀況，教師應當設計一些趣味性的互動教學。

例如，在教學《桃花源記》這篇課文的時候，可以大致將課文分為幾個部分，教師可以邀請學生以接龍的形式參與課堂互動。比如，教師通過抽簽的方式先找一名學生起來回答課文第一部分的問題，如果學生能順利回答出來，就說明該學生已經掌握了本篇文章的第一部分知識點。緊接著，教師可以讓學生自由提問，學生提出一個問題，教師依然通過抽簽的方式讓下一名學生回答該問題。這樣的提問方式更加考驗學生對課文每一個部分的理解，能比較客觀地反映學生的語文學習水平，如果班級學生在回答某一部分問題時表現不夠出色，沒有將所有的問題回答出來或者回答不夠流暢，說明學生應當加強對該部分的學習。這樣的提問方式有利于活躍課堂氛圍，提升課堂互動的整體效果，也能在一定程度上減輕教師的引導壓力和教學負擔。

六、結語

初中語文教師引導學生積極互動，可以借助課文中的插圖，引導初中生揣摩課文內涵，也可以借助課文中的觀點開展探討活動，或是創設生動的問題情境、表演情境等，讓學生充分融入課堂教學活動。既可以有效帶動課堂的氣氛，又可以使學生深度理解、解讀課文，從而達到理想的教學效果。教師要從多個角度積極思考多樣化的引導策略，才會更有效地促進課堂互動，并不斷提高教學水平。