電工電子實習項目開發與實踐

遼寧工業大學工程訓練中心 王雙林 王宏亮 王春霞 陳艷麗 叢 濤

目前，在國內高校電工電子實習教學環節中，面向生產實際應用的項目很少，內容更新緩慢，教學缺乏新意，引入的新技術過少。在教學過程中，教師一般只要求學生在規定時間內完成指定的實習內容，學生在教師的指導下只要按照電路圖和操作流程就能完成實習任務。雖然動手能力得到了鍛煉，但學生屬于被動接受，缺少自我設計環節，只知其然不知其所以然，更是未對產品功能進行擴展和創新。這種教學模式難以調動學生實習興趣，導致學生創新意識薄弱，不符合新時代對人才的需求。

另外，大多數電工電子實習不考慮不同專業培養目標的差異，專業實習內容基本一樣，缺少專業側重點，與今后從事工程領域銜接不緊密，不能較好地把專業知識綜合應用能力和培養學生實踐能力有機結合起來。實習項目及考核形式比較固定；缺乏與培養學生獨立思考和積極實踐相適應的、科學合理的課程教學大綱及實習項目；缺少與現代工程技術發展相匹配的考核體系。

一、開發以工程應用為主的電工電子實習項目

（一）構建四層次實習教學體系

針對應用型人才培養，設計以工程應用為導向的電工電子實習教學體系，構建以工程應用為基礎的基礎—綜合—拓展—創新多層次教學框架；構建機電結合、強電與弱電結合的工程應用多學科創新實踐平臺，為學生自我創新、自我發展、創業就業提供良好的實踐環境；通過以工程應用為導向的電工電子實習新模式，在實踐教學環節中培養具有較強工程實踐能力和一定創新精神的工程技術人才；逐步形成由以常規制造為主體的基礎訓練、以專業需求為導向的工程訓練、以競賽為方向的創新訓練和以大工程意識為指導的綜合訓練等組成的、以實踐能力及工程素質培養為目標的實習教學體系。

（二）依照專業特點搭建實習項目模塊

根據各專業培養目標、市場需求、行業發展趨勢等建立基于專業特點的實習教學內容，構建專業化實習項目模塊；還可以根據學生專業特點、個人興趣及個人能力，在綜合—拓展層次設計有工程背景的、可供學生自我選擇的實習項目；利用工程訓練機構設備資源優勢，打造機、電（強電與弱電）相結合的多學科知識交叉綜合創新實踐平臺；在構建電工電子實習四層次實踐教學體系基礎上，為區域經濟發展服務，為學生創業就業提供機會。

（三）豐富教學形式，建立考核評價標準

充分利用現代信息化技術，逐步完善課程教學資源建設，重點搭建基于網絡學習的電工電子實習教學平臺；逐步建立以工程應用為導向的、全過程的電工電子實習考核評價標準。在四個層次上設計可供學生自我選擇的、有工程背景的實習項目；建設工程應用多學科創新實踐平臺，提升指導教師的綜合指導能力。

二、實施以工程應用為主的電工電子實習方案

（一）走入企業了解人才需求

通過走訪調研區域主要用人企業，了解并掌握企業用人需求、工程技術人員應該具備的基本素質和實踐創新能力，探索應用型專業人才培養的有效途徑和方法。根據調研掌握的情況，規劃以工程應用為導向的基礎—綜合—拓展—創新四層次教學體系，確定各個層次教學內容和考核標準。以工程訓練教學中心為根基，為學生自我創新、自我發展提供良好的實踐環境。同時，吸收優秀學生組建創新團隊，參加科技競賽產品研發與制造，提早熟悉企業環境，將大學生就業能力培養前置化。

（二）深化實習教學形式

根據應用型高校電工電子實習室的實際情況明確改革目標，項目組成員合理分工，明確任務。由項目組成員共同研討，逐步完善課程資源建設、工程應用控制對象制作、基于項目驅動式網絡學習平臺開發等。研討在綜合—拓展層次建設以工程應用為導向的、具有專業特點的實習模塊，并根據難易程度設計不同等級的實習項目及考核標準，在機類和近機類，強電類和弱電類各選一個專業進行試點。在基礎層教學考核中分出層次，引導學生在綜合—拓展層自主選擇以工程應用為導向的實習項目并分類進行指導。在試點教學基礎上，及時總結經驗教訓，不斷對其進行完善，及時總結改革成果，并推廣至工科所有專業。

（三）有效推進實施計劃

以工程應用為導向的電工電子實習項目開發與實踐分為四個階段，每個階段約為半年，即教學計劃中的一個學期，預計兩學年完成。

（1）第一階段。走訪調研各工科學院，了解并掌握各專業培養目標和定位，以及在電工電子實習教學中的具體要求；走訪調研區域主要用人企業，了解并掌握企業用人需求、工程技術人員應該具備的基本素質和實踐創新能力，探索應用型專業人才培養的有效途徑和方法。規劃基礎—綜合—拓展—創新四層次教學體系，確定各個層次教學內容和考核標準。

（2）第二階段。采用多種教學手段，在綜合—拓展層次建設具有工程應用及專業特點的實習模塊，并根據難易程度設計不同等級的實習項目及考核標準；選擇強電類、弱電類各一個專業開展第一次教學改革。總結分析第一次實習教學改革試點專業的經驗、不足，不斷完善改革內容。

（3）第三階段。深化實習教學形式，在綜合—拓展層次建設具有工程應用及專業特點的實習模塊，并根據難易程度設計不同等級的實習項目及考核標準；選擇機類、近機類各一個專業開展第二次教學改革。總結第二次實習教學改革試點專業的經驗、不足，再進一步進行教學改革內容的修訂。

（4）第四階段。選擇強電類、弱電類各一個專業進行第三次教學改革。總結整理本次電工電子實習教學改革的成功經驗，結合前三個階段，形成完善的以工程應用為基礎的基礎—綜合—拓展—創新多層次教學體系，并在參加電工電子實習的所有學生中開展。

三、為電工電子實習提供基礎條件

項目組成員年齡結構和知識結構分布合理，并且常年指導大學生電工電子實習，具有豐富的教學經驗，有在企業從事專業技術的經歷。項目組成員曾經參加過省、校級教學實踐和改革，并撰寫過多篇相關教學改革論文，有一定的實踐教學改革基礎，并且曾編寫電工電子實習指導用書或教材，有一定的實驗教學經驗和設計經驗。實習基地擁有省級及以上實驗教學示范中心或大學生創新創業教育基地。實習室電工技能實訓考核裝置、電子產品工藝實訓裝置齊全，配套高端測試儀器，兼有仿真或網絡教學資源等。當然，校方相關的支持政策、中長期的合作企業等都為項目的順利開展及完成提供了有力保證。

四、結語

從實踐能力培養教學平臺的構建、開放性創新實驗室的運行模式對學生工程實踐能力的培養研究、大學生科技競賽以及學生的工程訓練實習等方面進行實踐教學改革，有效培養應用型技術人才。利用現代信息化技術，制作基于項目驅動式教學資源，采用不同教學形式制定出基于以工程應用為導向的基礎—綜合—拓展—創新四層次教學體系。通過以工程應用為導向的培養模式教學改革，全面培養大學生工程意識、獨立思考能力、創新思維能力，幫助他們逐步樹立自信心和責任心，掌握過硬的工程技術，盡早成為新時代實現中國夢的主力軍。