探究技校學生職業素養培養的路徑

山東省兗礦技師學院 張 莉

為促使中國制造轉向中國創造，促進經濟的高效發展，提高技術人才隊伍素質是根本所在。技校是培養技能人才的場所，在立德樹人的基本理念引導下，注重技校學生職業素養的培養，不但是技校發展的本質要求，而且是促進我國社會經濟迅速發展的現實需要。對于技校來說，怎樣有效地培養學生的職業素養，是廣大教師需要認真探究的一個問題。

一、技校學生職業素養培養的意義

（一）幫助學生建構人生目標

在新課改背景下，學生及其家長都開始關注技工教育。然而，技校生源質量比較低，主要是沒有考上大學的高中畢業生或初中畢業生。因此，不少學生不清楚自身的學習目的和發展規劃。這需要技校教師培訓新生，結合職業規劃課堂啟發學生，引導學生提升職業素養。而技校班主任或專業教師通過開展職業素養教育，能提高學生的使命感和責任感，這有助于學生建構正確的人生目標、激發學習動力，進一步推動技校順利完成教學任務。

（二）有助于學生良好品格的完善

技校學生的來源廣泛，年齡在16～20歲之間，此階段的學生心理還比較稚嫩，性格特點較為模糊。技校教師能結合學生的特征，引導學生規劃未來的職業生涯，進而有效地培養學生的職業素養。例如，班主任在平時教學工作中滲透法制觀念，可以引導學生養成遵紀守法的良好習慣，成長為一名充滿正義感的公民，還可以引導學生完善品格，助力其長遠終身發展。

二、技校學生職業素養培養的路徑

（一）滲透校企文化

所謂的校園文化，即學校在長期辦學實踐中累積的一種文化，是學生發展的精神支柱。各技校都具有自身的辦學特色和相應的校園文化。優秀的校園文化有助于培養學生良好職業道德品質。因此，技校在設計富有職業教育特色的人文景觀或建筑，布置教學場所、實訓基地時，要接軌企業，并且在第二課堂或文體活動的開展中要形成與企業的互動。另外，技校應以企業員工的標準為目標，培養學生的良好行為習慣，使學生提前進入一種理想的職業狀態。總之，校企結合文化滲透可以使學生自覺向企業人轉化。

（二）完善課程體系設置

技校在培養學生職業素養時應系統分析學生的專業，進一步把握學生需要具備的職業崗位技能，實施高效的培養規劃，設置合理的課程體系，這樣才能達到理想的培養效果。具體來說，技校應在專業培養中設置職業道德教育的內容，促使學生在學習專業知識的同時，內化職業道德的基本標準；試著開發有著校本特色的職業素養培養學科，如“文明禮儀”和“職業素養教程”等學科，且在平時的班級教育管理、學生德育實踐活動、軍訓教育中進行滲透；積極執行學生行為準則，結合學生自身實踐和理論學習能力，以滿足學生職業素養的培養需要；在平時的教學中，技校教師應以企業典型工作任務線索概括教學內容，凸顯企業的用人標準；設置“書法”“茶藝”等選修學科讓學生自主選擇，從而更加完善地培養學生的職業素養。

（三）注重日常管理

近年來，隨著中職學校不斷提高辦學質量以及高職學校的持續擴招，在雙重擠壓影響下，技校學生的生源質量顯著降低。如何提高技校辦學質量，使學生將來成長為高技能人才，關鍵是培養學生的職業素養。技校教師應關注學生的文明禮儀教育和日常行為習慣培養。一是使學生了解較高的職業素養對其將來踏上工作崗位的意義。在新生入學時即組織主題班會、事業教育等活動，為學生滲透“先學習做人再掌握技能”的思想觀念，只有這樣，才能使學生主動接受班級的嚴格管理。二是重視班級的日常管理工作。在新生入學之后依托軍訓，培養學生的文明禮儀、學習習慣、行為習慣、衛生習慣，激發學生熱愛集體、熱愛班級、熱愛學習、熱愛勞動之情以及增強紀律觀念，且持續鞏固、保持這一成果。例如，教師每天到學生寢室，引導學生整理內務。緊抓學生學風，提高學生的紀律意識，針對違紀的學生，教師應實時進行互動溝通，明確原因之后開展相應的思想教育工作，促使學生養成良好的學習習慣和行為規范。

（四）注重心理健康教育

結合調查發現，技校有不少學生來自鄉村。他們的父母有很多長時間在外地務工，一部分學生跟隨父母在務工地上學。一部分學生來自單親家庭，他們的家庭狀況比較困難，父母的文化素質較低且日常很少與其互動交流。也有一部分網絡成癮的學生，他們常常手機不離手。總之，技校近年來存在心理問題的學生不斷增加，他們可能分布在每一個班級或各個專業。因此，技校教師應先把握他們的性格、心理動態、生活情況、學習狀況等，多關愛存在心理問題的學生，尊重學生，且主動跟學生互動溝通，引導學生解決難題或擺脫精神困境，適時引導學生掌握一些表達和交流的方法或社交技巧，真正使學生通過在校學習掌握技能、提高思想道德修養、磨煉意志、提升將來適應社會工作崗位的能力。

（五）加強校內實訓

技校培養人才的目標在于塑造適應我國社會經濟建設要求的基層技能型人才。因此，技校設計的課程應以技能本位為核心，在教學過程中多組織學生在一體化教學場地聽課或在生產實訓車間學習。其中，在實訓過程中，技校應認真根據7S（素養、安全、清掃、整理、節約、清潔、整頓）的標準考核學生的實訓成果、著裝、儀表儀容、出勤情況等。考核方式存在多樣性的，可以統一學生的自評和互評以及教師的評價，在結束每一天或每一節課之后，教師應反饋評價結果。總之，學生通過實訓演練或模擬工作環境，能切實體會到企業的環境氣氛，教師的每一次評價和反饋都能推動學生良好職業素養的形成。

（六）落實頂崗實習

為提升人才培養質量，確保人才培養有效銜接企業需要，學生在技校學習的最后一年，技校應組織學生到有關單位開展為期半年（累積時間半年）的頂崗實習。當然，在學生頂崗實習之前，教師應要求學生事先把握企業的管理模式、熟悉企業的管理制度、了解企業的文化理念等，以使學生在頂崗實習之前做好充分的準備工作。當學生步入企業實習時，技校、教師采用線上管理與到達企業調研相結合的方式緊密留意學生的思想狀況，實時引導學生處理頂崗實習過程中碰到的難題，并且及時宣傳實習過程中表現突出的學生。在結束頂崗實習之后，實習單位和技校都應客觀、綜合、公正地評價學生的職業素養，從而使學生真正感受職業素養的價值所在。

三、結語

綜上所述，當前時期，社會對技校學生職業素養的標準不斷提升，不但需要他們具備正確的“三觀”，而且需要熟悉企業文化和保持對企業的忠誠度等。而學生的價值觀和相關素養并非天生具備，而是需要后天的學習和積累。技校、教師需要關注學生職業素養的培養，并且在具體工作中真正落實，這樣才能為社會培養優秀人才。