職業學校創新創業人才培養模式實踐研究

山東省菏澤市菏澤職業學院 宋玉金

職業學校在創新創業人才培養模式實踐研究的過程中，要注重產學研結合，要注重為每名學生營造良好的學習環境和創新創業環境，以實踐作為研究的核心內容，注重以學生為核心，注重以學生為整體，進行積極的人才培養模式創新，更好地發揮學校的積極作用。

一、創新創業人才培養模式應遵循的三條原則

（一）注重整體性

職業學校進行創新的著力點，不應是單一的人才培訓內容和營造人才的培訓環境，而應是整個創新創業人才培養模式。要注重統籌兼顧，要注重統一整體，努力培養相應的人才，積極地改進現有的培養模式。具體的實踐研究工作也要注重整體原則。

（二）突出主體性

職業學校在創新創業人才培養模式實踐研究的過程中，要切實突出學生的主體地位，切實滿足學生的實際學習需求，制定教學策略，安排課程內容。教學目標的選擇尤為重要，首先應考慮好學生的具體情況，切實以學生為主體，積極地開展相應的人才培養活動以及創新創業人才培養模式的實踐工作，要注重從學生的專業背景出發，從學生就業過程以及創業過程可能遇見的實際問題出發。

（三）增強實踐性

任何教學策略和任何教學方法都要在實際教學活動中檢驗真偽，職業學校在創新創業人才培養模式實踐研究方面也是如此，應當實際驗證現階段推行的教學方針和教學策略能否滿足市場的實際需求、能否滿足培養學生實際能力的需求。

二、創新創業人才培養模式的意義

（一）緩和人才和社會需求之間的結構性矛盾

在現階段，部分職業學校的學生對創業知識的綜合運用、對創業技能的學習不足，達不到社會企業和單位的用人標準。畢業生容易出現畢業就失業的現象，找不到理想的工作，但用人企業也無法尋找到合適的員工。此時，職業學校創新創業人才培養模式和培養創業人才可以緩和這種矛盾。出現結構性人才矛盾的主要原因有兩個。第一，學校的專業設置課程內容，以及實際的教學過程和社會企業的工作要求、生產流程、產業結構無法一一對應，畢業生的專業素質和專業素養達不到企業的專業要求。而且畢業生在進行自主創業的過程中，由于缺乏相關能力而難以堅持。第二，很多職業學校對學生的創新創業的教育工作并不重視，實際的教學效果并不理想。此時有針對性地培養創新創業人才，建立培訓模式，可以充分地發現人才、培養人才，讓人才到合適的崗位和合適的環境中自由地綻放自我。

（二）契合職業技術學校的教學目標

職業技術學校的重要教學目的之一是培養相應的人才，體現自身的教學質量和教學水平。各地的中職學校在自身發展的過程中，往往和當地社會實際情況緊密結合。引領地方經濟的蓬勃發展、突出學校的特色、提高學校整體的影響力和知名度，都是職業學校辦學的初衷和目的，是職業學校最根本的發展出路。職業學校培養出相應的創新創業人才可以為社會的蓬勃發展打下良好的基礎。職業學校往往能夠培養出生產能力、管理能力和服務能力強的人才，學校自身的特色在此過程中得到彰顯。現階段職業學校的學生有一個普遍的現象，就是對理論知識的學習相對缺乏興趣，但其自身的實踐能力和動手能力相對較強，并且具備一定的創新意識和創業意識，這正是職業學校學生的特色所在，也是職業學校的教育優勢所在。在探索新的教學途徑、增添新的教學內容的過程中，培養創新創業人才、建立相關教學模式正是職業學校的重要策略。

三、創新創業人才培養模式的具體策略

（一）優化人才培養模式

職業學校在辦學流程中，都應當積極地探究培養創新人才的有效模式，積極探索創新創業人才培養模式的實踐工作。這需要學校部門之間進行積極合作，結合學校培養人才方面的具體經驗以及學生自身的實際情況，積極地開展第二課堂教學活動，充分地發揮學校在培養創新創業人才方面的優勢作用，同時要注重培養模式的多元化和科學化。要做好責任的落實工作，明確創新創業教育的主體責任，成立專門的學校領導小組，可以考慮由職業學校的校長作為發起人，學校領導和相關部門負責人分別作為副組長和小組成員。由教育部門引導創建工作，充分發揮管理者的巨大作用，協調各部門共抓創新創業教育，建立相應的工作體制和聯防聯控體制，將培養創新創業人才作為首要工作來抓，為每一個心懷創業夢想、擁有創業精神的年輕學子營造良好的環境。讓體制真正地發揮力量，把創新創業人才培養的質量當作權衡職業學校辦學水平的重要指標，甚至當作領導考核的重要內容，并且積極尋找校外評估單位和第三方評估體系，評估整體教學模式和管理模式優化策略和優化情況。

（二）改進和優化教學方法

職業學校的很多專業都具備培養創新型人才的能力，并且在課程設置方面也都有很好的運用效果。如果教師的教學方式不當、教學理念相對落后，那么職業學校創新創業人才培養模式的實踐工作將不會取得積極的效果。此時更應對現有的教學方法和教學方式進行積極的改進和完善。職業學校的很多專業都會根據實際的調研情況，分析企業實際用人需求和社會的具體環境，積極改革培養創新創業人才的方案。從學生的實際角度看待問題，從學生對工作是否能勝任的角度進行思考，針對培養學生創新創業能力的核心素養，進行課時的分配調整以及內容選擇，要避免出現非專業性能力培養學時占比較多的現象，而應當拓展專業的內容和范圍，加強專業教學的適用性。可以涉及一些交叉學科，有針對性地展開創新創業的教育活動，使教學體系和教學實踐更加豐富系統，讓職業學校創新創業人才培養模式的實踐研究更加科學有效。

（三）改革考查方式和培養方式

職業學校對學生的考查方式無外乎是實訓考查和考試考查兩種。但是在進行創新創業人才培養模式實踐的過程中，應當對考查方式進行積極的創新和完善，避免出現高分低能的現象，要讓學生在考試過程中提高自身的能力，提高適應社會的能力，而不能只是以最快的速度取得相應的分數。職業學校更需要改革課程內容以及考核方式。對教師而言，考核內容要更加具有挑戰性和競爭性，充分激發學生的創新意識、競爭意識以及創新熱情，鼓勵學生對創業知識和創新知識進行相應的鉆研和探討，將“創新”二字作為學生考核標準的重要指標。

（四）開展人才培養實訓活動

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。職業學校的學生需要在實踐過程中不斷地提高自身的專業能力和專業水準，適應社會創業的相關需求，提高整體的核心競爭力。很多職業學校的專業都會開展一些實訓活動，在實訓過程中培養學生的專業能力，例如，語言溝通能力、人際交往能力，甚至是技術操作能力。這些實訓通常會取得積極的教學成果和培訓成果，在職業學校創新創業人才培養模式實踐的過程中，可不可以采取相應的做法呢？答案是肯定的，開展一定的實踐創業活動，可以快速地培養相應的人才，提高學生的認知高度和認知水平。

四、結語

總之，職業學校教師在正常教學過程中，逐漸意識到進行創新創業人才培養的重要性，培養學生的創業意識和競爭意識是對教學活動的重要補充。越來越多的教學同仁選擇在學校的引導下，進行積極的創新創業人才培養模式實踐研究工作。在取得研究成果、提高學生創新能力的同時，有了新的收獲和新的感受。越來越多的學生在學校創新創業人才培養模式下受益，并且逐漸地培養了自身核心素養，提高了相關的專業能力，為步入社會打下了堅實的基礎。