戶外建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)策略

山東省青島市城陽區(qū)順德居幼兒園 辛璀璀

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。教師要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。通過戶外建構(gòu)游戲提高幼兒深度學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，對于幼兒的全面發(fā)展，具有重要意義。

一、幼兒戶外建構(gòu)游戲開展中遇到的問題

（一）對幼兒成長發(fā)展需求把握不準(zhǔn)確

幼兒的個(gè)體差異性較大，其語言表達(dá)能力、社會交往能力、深度學(xué)習(xí)能力還較弱，因而在戶外建構(gòu)游戲中比較被動，習(xí)慣于被教師“牽著鼻子走”，不能較好地提出想法與意見。有的幼兒雖然能夠?qū)⒆约簝?nèi)心最真實(shí)的想法提出來，但是這些想法往往帶有較強(qiáng)的主觀色彩，不考慮幼兒園的教學(xué)實(shí)際，不符合本班幼兒的實(shí)際情況。同時(shí)，教師在分配游戲任務(wù)的時(shí)候，往往會選擇性格比較活潑、開朗，自主意識較強(qiáng)的幼兒。因?yàn)檫@類幼兒有自己的想法，也善于表達(dá)和表現(xiàn)。性格比較內(nèi)向、不善于表達(dá)的孩子也因此失去了鍛煉的機(jī)會。從兒童發(fā)展的需要來說，那些語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力相對較弱的幼兒更需要在游戲中獲得發(fā)展。顯然，教師的做法與這類幼兒的成長發(fā)展需求不相適應(yīng)，而其開展的戶外建構(gòu)游戲活動則無法顧及全體幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和開發(fā)，偏離了游戲的主旨。

（二）幼兒的自主性得不到有效發(fā)揮

幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，需要充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性。戶外建構(gòu)游戲不能全部由教師代勞，應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性，但這種自主性是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，需要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用。當(dāng)前的問題是，教師指導(dǎo)得較多，給予幼兒的自主機(jī)會較少。很多幼兒有自己的想法，能夠?qū)敉饨?gòu)游戲活動提出很多建設(shè)性意見，但是這些意見往往得不到教師的尊重和認(rèn)可，從而使整個(gè)游戲活動依舊按照教師的思路進(jìn)行。幼兒的自主性被遏制，影響了幼兒在戶外建構(gòu)游戲中的積極性，進(jìn)而影響了戶外建構(gòu)游戲活動的實(shí)際效果。

二、幼兒戶外建構(gòu)游戲問題形成的原因

針對以上幼兒戶外建構(gòu)游戲教學(xué)過程中遇到的問題，筆者對戶外建構(gòu)游戲的開展和設(shè)計(jì)以及材料、規(guī)劃和場地布局進(jìn)行了梳理和分析，認(rèn)為問題產(chǎn)生的原因主要有以下兩點(diǎn)。

（一）重智力、輕興趣的問題比較突出

現(xiàn)在無論是家長還是教師都存在重視幼兒知識技能發(fā)展，忽略幼兒體能、情感、興趣等素養(yǎng)的問題。很多家長認(rèn)為，孩子進(jìn)入幼兒園獲得成長和發(fā)展的標(biāo)志就是其繪畫水平、跳舞水平提高了多少，會唱了多少首歌曲等，而較少關(guān)注孩子的品質(zhì)是否得到了發(fā)展，孩子是否有足夠的活動時(shí)間和空間，能否在游戲中獲得快樂，表達(dá)能力和社會交往能力是否得到了提高等。幼兒教師往往會為了滿足家長的需求而在幼兒游戲活動中更加注重幼兒知識技能的提高，而忽略了幼兒想象能力、創(chuàng)新能力以及深度思考能力的培養(yǎng)。

（二）對戶外建構(gòu)游戲的理解非常淺顯

幼兒戶外建構(gòu)游戲?qū)τ變航處熖岢隽溯^高的指導(dǎo)要求。這種要求既有教育技巧方面的，也有教育理念和教育思想方面的。當(dāng)前的問題是，很多幼兒教師還沒有完全從以往傳統(tǒng)的游戲活動框架中走出來，平時(shí)對戶外建構(gòu)游戲活動的觀摩不夠。另外，針對幼兒個(gè)體差異的指導(dǎo)能力還需要加強(qiáng)。有的幼兒教師認(rèn)為，戶外建構(gòu)游戲要完全按照幼兒的意志來開展游戲活動，從而在游戲中出現(xiàn)了指導(dǎo)太少、游戲主題不夠鮮明、幼兒在游戲過程中活動散漫等問題。這樣的戶外建構(gòu)游戲變成了幼兒自己隨便玩的活動，顯然與戶外建構(gòu)游戲活動的主旨背道而馳。上述問題都會影響幼兒戶外建構(gòu)游戲的開發(fā)與實(shí)施，影響幼兒自主意識的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和游戲參與能力的提升。

三、戶外建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）在戶外建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識

幼兒深度學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，有賴于幼兒建立起的自主學(xué)習(xí)意識。任何學(xué)習(xí)行為都是在一定的學(xué)習(xí)意識指導(dǎo)下進(jìn)行的。幼兒的自主學(xué)習(xí)意識不是自發(fā)形成的，而是需要教師積極倡導(dǎo)和培養(yǎng)。在戶外建構(gòu)游戲活動中，教師可以為幼兒安排一些相對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒自主完成、自主找出答案、自主做出評價(jià)，幼兒在教師的引領(lǐng)下多嘗試自主解決問題，會慢慢形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)過程中建立起強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒對戶外建構(gòu)游戲材料進(jìn)行歸類、對戶外建構(gòu)游戲規(guī)則進(jìn)行解讀等。在積極倡導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)意識的過程中，教師要有意識地激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在面對學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)能夠自主解決，從而建立起較為強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)信心，并在這種信心的激發(fā)下培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識。

（二）在戶外建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒自主探究的品質(zhì)

在戶外建構(gòu)游戲過程中，幼兒作為活動的實(shí)施者和學(xué)習(xí)活動的主體，可以通過各種探究性學(xué)習(xí)活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主探究活動強(qiáng)調(diào)對幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在戶外建構(gòu)游戲活動過程中，教師要根據(jù)游戲內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)幼兒的自主探究品質(zhì)。比如，在戶外數(shù)學(xué)建構(gòu)游戲活動中，教師可以針對活動內(nèi)容提出探究性問題：“小朋友手里拿的是什么圖形？這種圖形和你生活中認(rèn)識的哪種東西最像？你能用手里的材料拼成什么樣的物品？”多個(gè)探究問題的引領(lǐng)，讓幼兒對教師提出的探究問題進(jìn)行自主思考與探究，從而大大提升了幼兒的深度學(xué)習(xí)能力。

（三）在戶外混齡建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)

材料的投放是保證戶外建構(gòu)游戲順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它直接影響幼兒參與游戲活動的興趣。在提供充足游戲活動材料的基礎(chǔ)上，提供難度不同的游戲器械、游戲材料，供高、中、低水平幼兒選擇“一物多玩”等。另外，在平時(shí)健玩區(qū)域融通的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合大班孩子年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的開放式戶外自主創(chuàng)意區(qū)域游戲，打破班級界限，擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在玩中相互影響、共同提高、共同快樂地成長。

在幼兒戶外建構(gòu)游戲活動中，教師要明確活動的目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放智趣材料，觀察、指導(dǎo)、評價(jià)幼兒活動。活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一方面能保證活動順利進(jìn)行，使教師能根據(jù)預(yù)定要求來組織有效的活動，從而保證幼兒戶外建構(gòu)游戲向著預(yù)定方向發(fā)展；另一方面便于對活動過程的指導(dǎo)、總結(jié)和完善，并根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行分析和評價(jià)。筆者在制定戶外混齡建構(gòu)游戲活動目標(biāo)時(shí)，都是以總體的階段性目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)各階段的分目標(biāo)，同時(shí)分析相應(yīng)年齡段孩子的發(fā)展水平，有層次地制定目標(biāo)。這樣每次活動一開始，教師就能做到心中有數(shù)，指導(dǎo)時(shí)有較強(qiáng)的針對性。

四、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用戶外建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，需要教師從多個(gè)方面、多個(gè)角度進(jìn)行把控，做出細(xì)致的觀察和科學(xué)的指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教育不僅是一種理念，也是一種技巧，相信只要教師樹立起正確的教育理念，在正確的教育理論引領(lǐng)下，找到恰當(dāng)?shù)摹⑦m合幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)展的戶外建構(gòu)游戲活動策略，就會讓我們這些祖國的花朵絢爛綻放。