“互聯網+”背景下高中名著閱讀教學策略
——以《紅樓夢》為例

廣東第二師范學院番禺附屬中學 李凱君

近年來，我國對優秀傳統文化的重視程度逐漸加深，閱讀經典名著作品逐漸受到教育界廣泛關注。在新課標中，閱讀經典名著成為語文課程教學的重要組成部分。為進一步貫徹落實新課標精神，教師進行高中名著閱讀教學時，應積極優化閱讀教學模式，讓學生對《紅樓夢》等經典名著產生更深層次的理解，不斷提升自身文化素養。在“互聯網+”背景下，教師開展名著閱讀教學的途徑更為廣泛，學生可以利用平板電腦、手機等設備，隨時觀看教師準備的媒體視頻、微課視頻等數字化資源，打破了學生與知識的時空壁壘，有效拓寬了學生的學習空間，對提升名著閱讀教學質量有著重要作用。

一、互聯網融入高中名著閱讀教學的意義

其一，隨著時代發展，互聯網技術已經深入各個行業領域，在名著閱讀教學中引入互聯網技術，對提升教學效果、優化授課模式有重要作用。借助互聯網技術，教師能將抽象的名著文字具象化，利用視頻、圖片等方式，充分調動學生的視聽感官，有效加深學生對名著內容的理解程度，這對提升高中名著閱讀教學質量有著重要意義。

其二，名著作為歷代名家的思想結晶，無論是其蘊含的精神，還是在寫作中用到的技巧，都非常值得高中學生學習。但很多名著距離當今時代較為久遠，學生在閱讀時難免會產生距離感，影響學生深入理解名著內涵。將互聯網技術引入名著閱讀，能有效激發學生的閱讀興趣，拉近名著與學生之間的距離，有利于學生與名著產生更深層次的共鳴。

其三，很多經典名著會在內容中體現一些特定社會背景、社會事件，具有較為鮮明的時代特色，但學生的鑒賞理解能力有限，在閱讀時會產生較大的局限性，致使學生閱讀積極性會受到較大影響。此外，部分經典名著涉及的內容較為深刻，學生讀起來會感到晦澀難懂，致使學生更愿意將時間花費在閱讀現代的、用詞華麗的小說作品上，而不愿細細品讀名著作品。互聯網技術能有效降低經典名著的理解難度，提升學生閱讀文學名著的效率。

二、高中名著閱讀教學存在的問題

其一，教師重視程度不足。經典名著作為一個國家精神文化的重要載體，是歷史沉淀的代表性成果。但在應試教育中，很多教師對名著閱讀教學的重視程度嚴重不足，致使學生很少花費時間閱讀名著。此外，教師忽視了教材中名著閱讀部分，教師在進行授課時，會結合考試大綱進行課程規劃，忽視名著閱讀這一項目所占的分值。部分教師雖能帶領學生進行名著閱讀，但教師講解深度往往不夠，不足以幫助學生從更深層次領悟名著內涵。部分學生閱讀名著的原因僅僅是為了考試得分，在考試結束后，學生很少主動閱讀名著作品，這種極具功利性的閱讀模式，在無形中增加學生閱讀經典名著的心理壓力。

其二，學生閱讀時間有限。高中階段學生的課業壓力較大，學生的學習任務非常艱巨。同時，語文在高考中很少能拉開學生的分數差距，這就導致教師很少花費時間在名著閱讀教學中。此外，學生幾乎不會主動閱讀名著作品，這就導致學生閱讀經典名著的時間非常有限，進一步阻礙了學生從閱讀名著過程中感受到快樂，降低了名著閱讀質量。

三、“互聯網+”背景下高中名著閱讀教學策略

將互聯網技術引入高中名著閱讀教學中，能有效激發學生閱讀興趣，加深學生對所讀名著內容的理解，逐漸營造一個良好的名著閱讀氛圍，為提升高中名著閱讀教學質量打下堅實基礎。以下結合我國經典名著《紅樓夢》進行分析，探究互聯網技術在高中名著閱讀中的實際應用策略。

（一）借助多媒體豐富閱讀模式，激發學生興趣

變化的事物能有效刺激學生的大腦皮層，使學生產生對該事物的探究興趣。教師在進行名著閱讀教學時，也應對此引起重視。在名著閱讀教學中，教師可以嘗試變換教學模式，激發學生學習興趣，提升學生參與名著閱讀的積極性。教師要勇于創新傳統教學模式，將多媒體技術合理引入名著閱讀教學過程，讓學生在教師的指導下，結合多媒體視頻內容，更為主動地參與名著閱讀活動。在授課過程中，教師可利用互聯網下載一些電影、話劇資源，讓學生對名著的大致情節做到心中有數，并激發學生對其他故事情節的好奇心，提升學生的主動閱讀欲望，增強學生的名著閱讀興趣。

例如，教師在引導學生閱讀經典名著《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》這一章節時，教師可以為學生搜集一些影視資料片段，在課堂上進行播放。在播放時，教師應控制好播放時長，要學會“卡點”，將學生的閱讀興趣勾出來，提升學生主動進行名著閱讀的欲望。筆者進行本部分教學時，先下載了87版電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的這一片段，再將該片段分享到學生的平板電腦上。學生在觀看視頻時，注意力被電視劇內容深深吸引，這對激起學生閱讀原著的興趣有很大幫助。

（二）利用微課深化閱讀細節，加深學生理解

經典名著的內容具有較深的思想層次，學生“走馬觀花式”閱讀，很難體會名著的深層含義。教師在進行高中名著閱讀教學時，可以借助微課視頻，突出名著細節，幫助學生更好地理解名著細節，這對增強學生對名著的理解水平有很大幫助。在制作微課時，教師應控制好名著微課視頻的時長。一般來說，若名著微課視頻過長，高中學生很難將精力長時間集中在微課視頻上，這樣會極大影響學生觀看名著微課視頻的效果。若名著微課視頻過短，教師很難完整地將想要表達的名著內容融入微課視頻，這就在無形中讓微課視頻喪失了教學意義。教師最好將名著微課視頻控制在7～9分鐘，這樣可凸顯出微課視頻“短小精悍、五臟俱全”的特點，便于學生更好地理解視頻內容。

學生可在課堂中利用平板電腦觀看教師制作的微課視頻，并利用暫停、慢放等功能，分析黛玉葬花時的言語、表情、神態、動作。再全方位、多角度分析《黛玉葬花》這一經典部分，進一步加深學生對《紅樓夢》這一名著作品內涵精神的理解。此外，學生在看完微課視頻后，可結合微課提出的問題進行討論，通過交流、溝通的方式擴展自身思維，進一步提升學生名著閱讀質量。

（三）構建線上名著閱讀平臺，培養閱讀習慣

在“互聯網+”背景下，教師可結合實際情況，為學生搭建一個線上名著閱讀平臺，讓學生能隨時讀到喜歡的名著內容，使學生在潛移默化中養成良好的名著閱讀習慣。構建線上名著閱讀平臺時，教師可增加評論、收藏等功能，讓學生在閱讀名著時能與他人交流心得、收藏自己喜歡的詞句，這對提升學生寫作水平也有較好效果。例如，學生在閱讀《紅樓夢》這一經典作品時，可以將一些經典名句收藏到平板電腦中，逐漸擴充自身的語文知識儲備，提升自身文學素養。此外，針對《紅樓夢》中的一些經典段落，學生可在名著閱讀平臺上進行討論，嘗試從不同角度分析、理解相應內容，提升名著閱讀質量。通過線上名著閱讀平臺，高中學生能更充分地利用碎片化時間，借助平板電腦、手機等設備，隨時隨地閱讀經典名著，這對學生逐漸養成良好的名著閱讀習慣有重要促進作用。

四、結語

綜上所述，“互聯網+”背景下，高中教師進行名著閱讀教學時，可利用媒體視頻、微課視頻以及構建線上名著閱讀平臺等方式，極大提升學生閱讀名著時的趣味性，在無形中加深學生對名著內容的理解，使學生逐漸形成良好的名著閱讀習慣，這對提升學生的名著閱讀質量有重要意義。