高中思政課培育學生核心價值觀的路徑

安徽省淮北市第八高級中學 常愛華

高中階段是把握學生心理發育的重要時間節點，利用優秀的社會主義核心價值觀和具有教育意義的實踐活動，形成更深層次的正確價值引導，避免將思政課程淪為表面功夫和理論學習。教師要重視課程的設計與規劃，切實結合學生的心理特征等因素，充分發揮思政教育課程優勢。

一、核心價值觀與高中思政課程

（一）思政教學需求

社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求，承載著每個人的美好愿望。它不僅是主流的社會思想觀念，而且是指導人們思想方向的重要原則。隨著改革開放的深入、經濟的快速發展，各種新思想、新觀念不斷涌現，逐漸呈現多元化發展趨勢，對青少年的思想觀念和行為習慣產生較大的沖擊，導致學生思想觀念、價值取向日趨復雜化、多樣化，甚至部分學生在價值觀上走樣、變形、是非善惡不分。在這種形勢下，抓好青少年的價值觀養成工作十分重要，要落實思政課程立德樹人的根本任務，培養學生的理想信仰和正確價值取向，引導和教育學生深刻踐行社會主義核心價值觀要求，擴大主流價值觀念的影響力，使社會主義核心價值觀成為每個社會成員的基本遵循，并身體力行將其推廣到全社會。

（二）教學革新需求

在新課改的背景下，高中思政課堂應該積極進行革新與發展，開發各類具有教育意義的實踐活動，增強學生的實踐能力，使學生在參與活動的過程中進行自我體會，實現理論與實踐的切實結合。根據思政課程的教學標準要求，向高中階段的思政教師明確提出“堅持理論與實踐相結合”的教學原則與要求，在課程的設計與組織中，要積極融合一些實踐類的活動，更有利于培養學生的學習主動性、深化課程組織的教育意義。實踐類教學對理論學習能形成更好地補充，使學生真正將思政教育的知識落實到日常行為習慣中。

二、提高思政課程中價值觀融合度的方法

（一）開放教育資源

在思政教學中要注意靈活性和多樣化，教師要積極拓展教學資源，以課本知識作為出發點，與其他學科相結合進行交叉式教學，更好地提升思政知識對學生的影響力。核心價值觀具有較強的全面性，能和許多生活實際和知識學習相融合。在“愛國”教育中，教師可以向學生介紹一些優秀的數學家、物理學家等，他們在艱苦卓絕的環境中依然以愛國和救國為核心和主旨，通過“師夷長技以制夷”的學習方式，推動我國科學不斷向前發展。教師也可以充分利用眾所周知的時政材料和師生自身素材設置教學問題進行探究。例如，筆者在高一“消費及其類型”的課程教學時，教學設計中充分利用“新中國成立七十周年大典”這一時政材料和自身生活水平變化案例，整合德育資源，提高學生參與主動性，形成正確價值觀教育合力。在講授“政治生活”有關國家的性質、我國的權力機關和黨的領導這些知識中，可以充分利用紅色資源，引導學生樹立國家觀、歷史觀，充分增加思政課堂教學的現實體驗，落實立德樹人的根本任務，深化社會主義核心價值觀對學生的影響作用，正確引導學生將這些情感和志向融入日常學習當中，積極奮斗，實現學生綜合水平的提高。

（二）探索實踐活動

實踐活動是引導學生深入領會、樹立和踐行社會主義核心價值觀的重要載體，對學生來說，勇于實踐是踐行社會主義核心價值觀的根本途徑。積極組織各類具有教育意義的實踐活動，不僅能豐富思政課程的形式，而且可以更好地提升學生的參與積極性，充分開發學生的主觀能動性。學校組織的實踐活動主要是以社會服務等形式開展，學生可以在幫助他人的同時獲得實現自我價值的愉悅感，更好地突出實踐活動的教育意義，實現自身素質的提高。學校在組織各類活動時要注重教育形式的多樣性和主題的教育意義，包括環境治理與保護、慈善等服務工作，都很適合高中學生參與，有效增加學生的社會責任感。為了促進學生提升政治素質，學校組織各類實踐活動時，還需要融入社會主義價值觀，如帶領學生參觀紅色教育基地，加深對學生愛國主義情懷教育。

（三）立足優秀傳統文化

我國優秀的傳統文化已成為中華民族的基因，根植中國人民內心，并潛移默化地影響著中國人民的思想方式和行為方式。當前轉變教學思路，立足優秀傳統文化的角度，尋找高中思政課程教學的著力點是十分有效的。教師在授課時，要著重關注高中學生的傳統美德認識，以優秀傳統美德嚴格要求自己，并形成強烈的文化自信。例如，儒家思想中的仁愛、民本和誠信等都和核心價值觀的內容不謀而合，這在一定程度上體現了我國源遠流長的先進思想的統一性。培養青少年社會主義核心價值觀，必須從我國優秀傳統文化中汲取豐富營養。

（四）利用網絡資源

利用豐富的教學形式促進思政課程的教育學習，能更好地吸引學生的學習興趣，提升課堂教學的有效性。教師可以借助互聯網尋找一些愛國電影等，通過更加直觀的視覺刺激，使學生理解國家發展的不易，更好地將自己的學習提升與國家的命運發展聯系在一起，真正實現思想教育的目的。在課后，教師可以借助互聯網對學生展開問卷調查，讓學生匿名反饋意見，使教師更好地了解教學中的不足和學生的學習問題，有效拉長教學時間，提升教學效果。在學校組織學生參與各類社會實踐的過程中，應該積極留痕，如圖片、視頻等資料，利用學校官網和公眾號等進行宣傳，強化思政活動的教育意義，使更多的人了解思政教育活動。

（五）發揮生活引導

組織的社會實踐活動，能切合高中學生的心理狀態和生活經歷，不能盲目選擇，要注意發揮教育意義。在不同年級教學時，可以組織不同主題和類型的教育活動，例如，對高一年級的學生可以設計“自我保護”的學習主體，聯合本地的消防、公安系統進行防詐騙、基本救援等知識的學習活動，使學生在照顧好自己的同時，伸出援手幫助他人；高二年級的學生可以參與社區幫扶、支教敬老等活動，使學生勇于承擔社會職責，實現自我價值；對高三年級的學生，可以組織一些“獨立與自信”方面的活動，如核心價值觀知識競賽、辯論賽等。這種與學生實際生活緊密相連的活動，能更好地觸動學生心理，充分發揮學生的主動性，形成更加有效的思想教育工作。

（六）強化校風建設

為增強學生對主流價值觀的認同，思政教師必須塑造更加和諧積極的學習氛圍，并通過教師示范的方式實現言傳身教。由于學生對教師存在著崇拜和模仿的心理，當教師作為榜樣和標桿出現在學生面前時，教師的行為會成為一種潛在價值的教育資源，對學生產生深遠的影響。教師還應該積極鼓勵學生自主構建良好的班風和學風，在班級內形成追趕超越的學習氛圍，積極鼓勵學生開展“一幫一”活動等，從思政課堂出發，拓展延伸到不同科目的知識學習，促進學生形成良好的人際關系。良好的班風、學風更符合核心價值觀中“友善、自由、平等”的要求，這也是教師需要向學生傳達價值訊號的認同體現。

在高中階段的思政教育過程中，必須重視融合實踐活動，運用切身體會的方式加強學生對理論知識的理解，并在教育過程中積極引入核心價值觀的相關內容，使教育過程更加完整全面，提升社會主義核心價值觀對學生的觸動和影響力。教師要重視思政知識來源的廣泛性，和其他學科相融合，利用互聯網進行拓展，使課堂內容更加豐富、有吸引力。在組織社會實踐時，教師要利用學生的生活經驗刺激學生的思想認知，充分發揮學生的主動性作用，落實思政教學目標。