初中化學教學中創新思維培養模式分析

江西省南昌市紅谷灘實驗學校 邵團初

科技的迅速發展對人才的要求越來越高，新時代的人才必須具有開拓精神，才能對社會的發展起到積極推動作用。教育是人才的搖籃，基礎教育為創造型人才的培養奠定基礎，初中化學教師應在化學教學中實施素質教育，充分挖掘學生的潛力，培養學生的創新能力。

一、興趣培養是創新思維培養的起點

（一）創設問題情境，引起學生的興趣

學生的學習總是在一定的氛圍中進行的，營造一個良好的學習氛圍，能使學生產生濃厚的學習興趣。例如，在講燃燒的條件時，教師可創設這樣一個情境：“在一個漆黑的夏天夜晚，伸手不見五指，如果你一個人行走在墓地附近，你的感覺如何？正當你心里有些害怕的時候，突然一團火在你面前燃燒，你該怎么辦？”多數學生回答：“趕快跑。”教師說：“你跑，它就追你，你跑得越快，它就追得越緊……”學生產生了強烈的求知欲，想知道其中的奧秘，教師再介紹“鬼火”產生的原因、磷的性質及燃燒的條件，學生能輕松接受，并牢記在心，對化學也產生了濃厚的學習興趣。

（二）重視實驗教學，激發學生的興趣

實驗是打開興趣之門的金鑰匙。化學學科就是以實驗為基礎，耀眼的白光、飛射的火星、絢麗的銅樹、迷人的沉淀勢必能把學生帶入一個神秘科學的殿堂。僅靠課本中的演示實驗遠遠不能滿足學生的欲望，教師有必要在教學過程中增設一些可行性、有趣味的實驗來補充課堂教學內容，調節課堂氣氛。例如，在學習酸堿指示劑遇酸堿顏色變化時，教師可補充“雨落葉出紅花開”的實驗。先在白紙上用玻璃棒蘸取5%的H2SO4溶液畫上花，再蘸取10%的NaOH溶液畫上葉，將白紙掛在墻上，用5%的紫色石蕊試液向紙上噴灑。那紅花藍葉便呈現在學生的面前，學生必然感到新奇，印象深刻，這樣既能鍛煉學生的思維，又能激發學生的興趣。重視實驗教學僅靠課堂是不夠的，更多的是在課外讓學生自己動手、因地制宜地選擇生活中的用品來設計并進行家庭小實驗。例如，學完“我們周圍的空氣”之后，可讓學生觀察小溪中冒出的氣泡，并自己動手設計家庭小實驗證明是何種氣體（包括用什么取氣、如何取氣）。這有利于激發學生學習化學的積極性和主動性，也有利于提高學生的創新思維。

（三）語言生動幽默，吸引學生的興趣

如果教師在課堂上能深入淺出地運用生動的比喻、笑話，把化學知識變抽象為具體、變枯燥無味為津津有味，就能吸引學生的學習興趣。例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，用H2O2和MnO2混合制O2時，MnO2寫在雙橫線之上；用KMnO4受熱分解時，加熱符號Δ要寫在雙橫線之上，而用KClO3和MnO2的混和物受熱分解時，MnO2作催化劑要寫在雙橫線之上，“Δ”只能寫在雙橫線之下，學生很容易忘記。教師可以打這樣一個比方：“Δ”好比你的舅父，催化劑MnO2好比你的外公，如果是其中一個人到你家作客，理當上座，如果是他們兩個同時到你家作客，誰上座呢？這樣生動的比喻能讓學生將化學學習變枯燥無味為津津有味，從而吸引學生學習化學的興趣。

（四）多媒體輔助教學，喚起學生的興趣

多媒體輔助教學已成為現代教學中不可缺少的手段，其有形、有聲的優勢是任何其他方法不可替代的。例如，講到“愛護水資源”時，教師若按常規方法，照本宣讀，學生感到枯燥乏味。教師可在網上下載相關圖片，如地球被水覆蓋圖、瀑布圖、地球上水的總量及分布圖、我國各省市人均用水量分布圖、干涸的河流圖、缺水地區沙漠化圖、干旱地區排隊用水圖、工業排廢污染水體圖、生活垃圾污染水體圖、節水方法圖（水的再利用、節水龍頭、澆灌、滴灌、噴灌等）、世界水日圖等，利用這些圖片加上相關的知識點制作成課件，通過多媒體展示給學生，學生易學、愿學，這自然提升了學生學習化學的興趣。

（五）聯系生活實際，鞏固學生的興趣

對于實際生活中有些問題，學生只要利用學過的化學知識去思考，很快就會解決。例如，用石灰漿粉刷墻壁，幾天之后就會發現墻壁“冒汗”并變白變硬，只要學生想到氫氧化鈣與空氣中的二氧化碳發生化學反應，生成水和白色沉淀碳酸鈣的有關知識，這個問題就迎刃而解了。又如，根據酸堿中和的原理，讓學生思考如下問題：為什么酸性農藥（化肥）不能與堿性農藥（化肥）同時混合施用，為什么強酸濺到皮膚上不宜用強堿沖洗等。只要學生聯系生活實際，學以致用，生活中的許多“怪事”都會迎刃而解，這就鞏固了學生學習化學的興趣。

（六）加強情感交流，升華學生的興趣

建立良好的師生關系至關重要，親其師才能信其道。教師要了解每位學生，以朋友般的態度去關心、愛護、感化學生，加強和學生的情感交流，充分調動學生的學習積極性，喚起學生的興趣。

總之，培養學生學習興趣的方法多種多樣，不同的教材內容、不同的學生水平選擇不同的教學方法。只要教師敢于探索、勇于探索，一定能使學生對化學學習產生濃厚的興趣。

二、學生創新思維培養的模式

當學生對化學產生濃厚的學習興趣，創新大門打開之后，教師就可靈活運用不同的模式來培養學生的創新思維。

（一）尊重學生的“異想天開”，培養學生求異思維

學生“求異”思維是創造的源泉，每一次“異想天開”都是一顆“創造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培養下才會生根發芽、長成大樹，任何一個疏忽者都可能會使它腐爛在泥土中。因此，教師不但要尊重學生的每一次“異想天開”，正確對待學生求異心理，而且在教學中要滲透求異思想，培養學生的求異思維。例如，在講托盤天平的操作中講到藥品放在左盤，砝碼放在右盤，不妨提問：某個慣用左手的人如何使用天平？學生經討論得出天平平衡原理：M左盤＝M右盤+M游碼，學生自然就能悟出慣用左手的人的讀數：M物＝M砝碼-M游碼。

（二）靈活掌握概念，培養學生的發散思維

發散思維是創造思維的一個重要方面，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性、探求答案的思維過程。發散思維不拘于常規，是將原來互不相干的知識和經驗重新組織，將其復活在新的形式中，產生新的設想和思維上的活躍，它能將僵死的記憶變為靈活的思維網絡，不論遇到什么難題，都能隨機應變、應付自如。例如，在講授完溶解度這一課后，很多學生都產生定勢AgCl等沉淀總是沉淀，此時可讓學生思考如下問題：已知AgNO3在某有機溶劑中溶解度為0克，AgCl、NaCl、NaNO3三種物質在該有機溶劑中有較大的溶解度，若將以上四種物質同時投入該有機溶劑中會發生哪些化學反應？只要學生運用發散思維，消除AgCl為沉淀的定勢，這道題就迎刃而解。

（三）巧妙設計實驗，培養學生的創新意識

有些學校實驗儀器不齊全，課本中有些實驗做起來很麻煩，教師必須巧妙設計實驗，在“巧”字上下功夫，從而培養學生的創新意識。例如，第五單元課題一，講到用磷在空氣中然燒的實驗來驗證質量守恒定律時，這樣設計實驗效果更佳：先在錐形瓶中裝入一些細沙，在細沙上放入少量紅磷，并在瓶口套上一個氣球，把錐形瓶放在托盤天平上稱量，記下讀數m1；取下錐形瓶放在酒精燈上加熱（加熱時要墊上石棉網），讓學生觀察現象，待反應結束錐形瓶冷卻至室溫后，將錐形瓶放在托盤天平上稱量并記下讀數m2，再比較兩者大小。這樣的設計不但裝置簡單，現象明顯，而且能使學生產生創新意識。

（四）精選實驗習題，培養學生的創新思維

習題教學要精選一題多解和多題一解及巧解的練習來達到融會貫通的境界，培養學生的創新思維。例如，把干燥純凈的KClO3、MnO2的混合物a克加熱到質量不再減少為止，冷卻稱量得b克固體，求制得氧氣多少克？原固體中KClO3多少克？此題可以要求學生從不同角度去分析、觀察、思考，尋找不同的解題途徑，從而培養學生的發散思維和創新思維。而下面此題則需要學生分析巧解：a克Zn、Fe、Mg的混合物與足量的稀H2SO4完全反應后，將其所得溶液蒸干冷卻得b克固體，求反應共生成H2多少克？

當然，培養學生的創新思維因內容不同而模式各異，有時需要幾種模式綜合運用。只要化學教師將創造性思維貫穿化學教學的始終，并滲透到教學雙邊活動的各個環節中，在探索中前進、在前進中探索，一定能培養出更多更優的創造性人才。