初中語文綜合學習評價方法運用模式

山東省威海市威海經濟技術開發區鳳林學校 劉林竹

要想獲得有助于學習質效提高的科學評價框架，關鍵是對學生表現、學習任務及綜合評價進行整合，其中學生表現可被視為課堂本質因素，學習任務用來表現課堂有效性，多元評價對教學質效有決定作用。由此可見，教學活動能否取得理想成果，主要取決于學習評價，圍繞評價工具的應用展開討論是大勢所趨。

一、綜合學習評價介紹

（一）語文綜合學習

語文綜合學習強調由教師為學生創設真實任務情境，引導學生獨自或共同解決實踐問題，達到對開放思維和創新思維的啟發，使學生養成良好合作及交流習慣的目的。作為獨立教學形態的一種，綜合學習的特點可被概括為活動性、綜合性。

1.活動性

作為綜合學習最具代表性的特征和相關活動的常見形態，活動性所傳遞出的信息主要是綜合學習應圍繞學生體驗和實踐活動展開，真正做到寓教于樂。身處真實情境中的學生，通常能自行對知識體系加以完善，并掌握與他人溝通的方法和獨自解決問題的技巧。

2.綜合性

綜合學習的綜合性，通常體現在以下方面。其一是內容，此類活動的內容，不僅包括語文學科知識，還涉及人文、自然、社會方面。其二是方式，包括體驗學習、實踐學習、合作學習。其三是空間，活動平臺由課堂向課外延伸。

（二）綜合學習評價

課程標準明確指出，綜合學習評價所考查重點是學生態度、精神、能力，教師應以學生表現為落腳點，如是否主動參與各項活動、能否提出創新問題、收集并整理資料的表現。由此可見，綜合評價的本質與表現性評價十分相似，二者均強調多元開發和師生共同參與。

二、綜合學習評價運用方法

關于建構并運用評價工具的活動，通常要滿足三點要求，分別是語文性突出、與三維目標相符、評價指標具化。

（一）以知識為根本

能力由知識內化形成，這決定了知識是能力得到強化的基礎。語文綜合學習課程往往強調兩類知識，分別是基礎知識和方法性知識，從教師的立場來看，當務之急是向學生傳授學習方法，這是因為掌握方法性知識對學生的意義，通常較基礎知識更大。例如，對《有朋自遠方來》進行教學時，教師應將學習任務向多個方向延伸，包括獨立設計活動方案，掌握邀請他人的技巧，對介紹自己的發言進行撰寫。要想完成上述任務，學生至少要掌握以下知識：其一，活動方案各部分內容及側重點；其二，如何使邀請語言更容易被他人所接受；其三，自我介紹應當涵蓋哪些元素。由此可見，首個學習評價點應當是學生掌握知識的程度，這也是常規評價的核心所在。

（二）以語文為骨架

綜合學習作為一種語文學習方式，其根本屬性是語文，強調以語文為基本目標，確保語文成效達到預期的前提下，酌情向其他領域延伸。簡而言之，語文綜合學習應做到“固本守正”，將組織活動開展的初衷及目的落在語文學習上?，F階段，將綜合學習視為根本目的，致使教學活動失去本質特征的情況，在語文課堂上時有發生。綜合學習評價應以能力發展為核心，利用評價手段為學生提供正確引導，杜絕泛語文及非語文現象出現。

（三）以情感為核心

情感的作用和榫卯相似，榫卯作為木質房屋不可缺少的構件，往往隱藏在結構中，對建筑其他構件起勾連作用。作為隱性目標而存在的情感態度，難以做到僅憑借學習結果就給出相關評價，但其對后續學習活動的開展有重要作用。

如果教師仍然運用常規評價依據，對學生表現進行判定，極易使學生學習積極性被打消，如何避免上述情況出現，自然成為教師關注的重點。研究表明，要想以學習結果為依托，結合學生展示過程，對其參與度、意志力、合作意識進行評價，關鍵要做到兩點，一是始終以異質分組為核心，真正做到異組同質，二是有明確的目標，并做到全程跟進活動開展情況。在此基礎上，基于特定指標對評價側重點做出判斷，通過自評結合互評的方式，使隱性維度以較為具象的形式被展現在眾人眼前。由此可見，現階段，情感態度已經成為構成評價不可缺少的指標，教師應尤為注意。

（四）以方法為支撐

對語文綜合學習而言，要想使評價元素得以實施，關鍵是有科學方法提供支撐。關于評價主體的選擇，綜合學習觀念的核心為多元化，即由教師、家長聯合學生進行評價，通過語文課堂和社會連通的方式，為學生打造良好成長環境。在實踐過程中，多元評價的不足也逐漸浮出水面，由于家長并非專業人士，往往無法做到全程參與學生的學習活動，其評價內容通常集中在態度和情感方面，與能力增長點相關的內容鮮有涉及。此外，考慮到學校和社會所處關系網仍有待改善，家長參與所取得效果和預期相差較遠，在對可行性等因素進行綜合考慮后，多數學者提出“多元評價主體為教師、同伴和學生自己”的建議。當然要讓學生積極性得到激發，教師可以以實際情況為依據，將評價指標更改為評語或其他形式。

（五）以指標為參考

綜合學習評價的靈魂是指標。現行課程標準僅對評價立足點進行了明確，包括：其一，學生參與活動的程度及態度；其二，學生能否主動提出問題；其三，學生是否具備自行收集解決問題所需資料的能力；其四，學生能否利用已有資料得出自己的觀點；其五，學生展示學習成果并與同伴進行交流的能力。由此帶來的問題，主要是評價的可行性較差，現有研究僅能作為參考，無法為教師指引前進的方向，推進綜合學習評價的腳步被迫放緩。

要解決上述問題，關鍵是對特定評價指標進行確定與細化。在開展相關工作時，教師應做到始終以新課標所提出要求為核心，綜合考慮以下內容，對相關指標做細化處理：首先是與目標契合；其次是突出顯性目標，具備可查閱陳述性語言；再次是匹配學習任務；最后是符合學生年齡特點。

面向初中生開展的綜合學習課需要達到的效果，按照不同學生年劃分成三層，第一層是收集并處理信息（初一），第二層是發布信息（初二），第三層是評價信息（初三）。即便教師無法做到以每位學生的情況為依據，單獨對評價指標進行設定，仍然可以遵循上述原則，盡量得出與學生訴求相吻合的評價指標。

三、結語

早在2003年，綜合學習就已經在教材中得到體現，但在實際教學時，教師普遍存在無法對其進行有效評價的問題。通過上文的分析不難看出，要想構成完整學習鏈，前提要有評價作為結尾，而新課程標準提出綜合學習評價，成為當下各專業教師所關注的焦點。要想使其作用得到發揮，關鍵是對相關任務進行設計，確保學生表現均被納入評價范疇，以此達到對學生積極性進行激發的目的。