信息化技術在初中化學教學中的應用

山東省淄博市文昌湖省級旅游度假區萌水中學 王 娟 劉 艷

化學在中學教學中是一門比較重要的學科，是中考必考的一個學科。學生在以前的學習過程中幾乎沒有接觸過化學，因此在初中化學學習中會存在一定的問題，會感覺這門學科比較陌生。隨著教學改革的不斷深入，初中化學教學面臨著巨大的改革需求，教師必須在具體的教學中幫助學生培養學習興趣，提高學科素養。信息化技術對具體的教學有著十分重要的意義，能幫助學生在具體的學習過程中培養思維能力及觀察認識能力，能將抽象的化學知識生動直觀地展現給學生，讓學生能更好地了解化學學習的整體內容，提高化學學習的整體效率，實現初中化學教學整體效果的推進，讓學生真正成為學習的主人，最終實現學習成績的提升。

一、信息技術在初中化學教學中的應用優勢

（一）能調動學生學習的積極性

傳統教學往往只依賴于教師的語言及板書，但是若引入多媒體，通過多媒體生動、直觀、有啟迪性的演示，創造出生動活潑的學習情境，逐漸激發學生的學習興趣，從創設的情境中發現問題，進而可以根據問題的所在來進行討論，提出問題解決的思路。經過這樣的良性循環，學生主動參與探究活動的能力就會大大提升。在初中化學的教學過程中，教學主要是從科學發展史、化學家的貢獻、一些小故事或者有趣的圖片出發，然后根據教學目標和教學內容適時地播放素材，這樣豐富了表達方式，同時避免了教師進行大量的重復勞動以及一些危險的操作，使得他們有更多的時間去關注學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免了帶著知識走向學生的情況。

（二）能使抽象的概念形象化

在化學教學中利用現代信息技術，能使一些難以理解的化學概念、化學規律的形成過程、復雜的化學反應以及生產和生活中的實際問題都能清楚地展現在學生的眼前。在化學教學中，很多學生對物質微觀結構的相關知識感到比較抽象，難以理解。雖然課本上會有一些相關的照片，教師也可以用相關的模型來進行直觀教學，但是實際教學效果不是特別明顯。圖片由于缺乏動感，會使學生誤以為電子的運動是有一定規律的，而模型則會使學生認為原子是一些實心的幾何體。多媒體課件可以直觀地展示出原子的構成和核電子的運動，這樣不僅加深了學生對知識的理解，同時豐富了學生的觀察記憶，培養了學生不局限于事物的表面現象的思維，使學生敢于提出問題，深入探究的意識。

（三）能優化實驗教學

一節課四十五分鐘說教的教學效率遠遠比不上一個五分鐘的實驗展示。但無論是教師還是學生進行實驗或多或少都存在著一定的問題：危險性過大；所耗時間較長；反應裝置的規模大小不合適；反應現象不易控制其漸進的過程。在這種情況下，教師就可以采用多媒體的實驗課件，將這些過程直接通過屏幕展示給學生。傳統的實驗教學過程中，化學實驗中的一些錯誤的操作，只能靠教師來講解錯誤的原因和可能造成的危害，不能直接進行危險的錯誤操作演習。但是現在，學生可以直接通過課件中的實驗過程強化自己的記憶，這樣也加大了化學課堂教學的有效性。

（四）促進學生學習的主動性

興趣對學生而言是學習的原動力，只有在學習的過程中產生濃厚的興趣，才能更好地讓自己投入具體的學習中。信息技術可以幫助教師將具體的知識內容全方位地展現出來，讓學生在枯燥的化學知識學習過程中看到化學知識的趣味性、邏輯性，讓他們對化學學習產生較高的學習興趣，主動地投入化學學習中。除此之外，在具體的學習過程中，學生可以通過網絡收集與教學相關的化學知識，以此輔助具體的課堂教學，能幫助學生更好地理解化學知識，并且合理地加以應用。

（五）信息技術能推動初中化學教學實驗模擬展示

錯誤的化學實驗操作比較危險，教師在具體教學中無法進行錯誤化學實驗的演示，只能單純地講解錯誤的操作會給我們帶來什么樣的危害以及錯誤操作危害出現的原因。對于這些錯誤的實驗操作，學生也是不能體驗的。因此，很多錯誤操作只是紙上談兵，學生無法直觀預測錯誤操作帶來的整體后果。信息技術能很好地解決這一教學問題，可以對錯誤的實驗操作進行模擬播放，讓學生直觀地看到錯誤實驗操作帶來的危害性。例如，多媒體能清晰地演示將水倒入濃硫酸會產生的整體后果。通過這樣的演示，學生能更好地了解錯誤實驗帶來的嚴重后果，在具體的實驗過程中，學生能養成嚴謹的實驗態度和習慣，盡可能避免錯誤操作。

二、信息技術在初中化學教學中應用的注意事項

信息技術對促進化學教學的作用是不可忽視的，但如果在使用過程中應用得不恰當、不合理，甚至出現了喧賓奪主的情況，那么結果可能會適得其反。因此，在將信息技術應用于化學課程教學的過程中必須注意以下幾點問題。

（一）信息技術應合理利用，不應取代教師

我們應當清楚地知道，在任何時候信息技術都無法取代教師的作用，信息技術的主要作用是在于輔助教師教學。教育就是教師和學生之間心靈的溝通，是一個培養人才、造就人才的職業。教師對學生的熱愛、教師的責任感以及其敬業精神在任何時候都不能被信息技術所取代，在任何時候，信息技術都只是教學的工具。如果教師的主導作用一旦被否定，那么學生必然會出現放任自流的學習情況。

（二）信息技術不能完全替代化學實驗

利用信息技術模擬化學實驗，對教師來說，其化學教學得到了很大的便利，例如，那些有毒的、危險的、難度比較大的、現象并不明顯的實驗，甚至那些比較難講、難以理解的微觀的過程，如果利用信息技術展現出來，對教師的教學有很大的幫助。但是不能以信息技術的應用替代實驗教學的作用，這樣就不利于培養學生實事求是的科學態度這一教學目標的實現。對一些現象比較明顯、無毒無害的實驗應該用實驗事實讓學生獲取知識，而不要過多依賴信息技術。

（三）應注重將生活中的化學引入課堂

現在的教學都要求教師聯系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析并解決生活問題。利用信息技術將生活中的化學引入課堂，如拍攝一些化工廠的圖片及生活中一些比較有趣的化學現象，這樣可以激發學生的學習興趣，同時提高學生的綜合運用能力。

三、結語

綜上所述，在具體的化學教學中，教師應當不斷地優化課堂教學方式，提高課堂教學的整體效率，充分將信息技術引入具體的教學中，發揮多媒體教學的整體優勢，幫助學生在學習過程中了解和認識化學知識的重要性以及化學知識的學習方法。通過信息化技術，學生能更好地了解實驗操作的整體過程，提高其化學學習興趣，讓他們積極主動地探究化學知識，鞏固已學的化學知識，最終提升學生的學習效率。