通過課前預(yù)習(xí)提高小學(xué)語文課堂效率

山東省淄博市張店區(qū)華潤實驗小學(xué) 李雙雙

良好的開端是成功的一半。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將更多關(guān)注點放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)上，讓學(xué)生在進(jìn)行正式學(xué)習(xí)之前，就能了解到語文課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并將重難點問題進(jìn)行記錄，以此確保在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的語文知識理解能力可以得到有效提升。

一、預(yù)留預(yù)習(xí)題目，提高教學(xué)效率

小學(xué)生處于人生第三啟蒙階段，自主意識相對較差，單純讓學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生會摸不著頭緒。同時，班級內(nèi)所有學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容也無法形成統(tǒng)一，這會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也不利于教師統(tǒng)一開展教學(xué)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，應(yīng)對學(xué)生開展預(yù)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)，將預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拆分，包括生字、生詞、作者簡介、課文背景等方面，在為學(xué)生預(yù)留預(yù)習(xí)題目后，也可以確保預(yù)習(xí)效果更好，提高課堂教學(xué)效率。

以《總也倒不了的老屋》為例，這是一篇富有童話色彩的課文，講述了一群小動物和一個老屋的故事。童話故事對小學(xué)生而言具有較強的吸引力，學(xué)生會自發(fā)地投入到故事情節(jié)中，進(jìn)而產(chǎn)生較為高效的學(xué)習(xí)效果。教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)項目，包括認(rèn)讀理解課文中的生字、生詞，并能根據(jù)上下文的含義，理解生字、生詞的含義。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行考查，以此在整體層面上掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)行適度提示，力爭讓全部學(xué)生都能達(dá)到統(tǒng)一化的預(yù)習(xí)效果，這有利于教師開展教學(xué)，也有助于教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一。同時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握上述知識后，可以在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)直接對語文課文的內(nèi)在深層含義及外在拓展含義進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到進(jìn)一步提升。

二、制定預(yù)習(xí)計劃，提升教學(xué)效果

教師在教學(xué)過程中，需要依據(jù)教學(xué)計劃引導(dǎo)學(xué)生，而教學(xué)計劃的完整性與教學(xué)開展的效果具有較強關(guān)聯(lián)性。在《中國教育現(xiàn)代化2035》的指引下，教師應(yīng)注重課前教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從小處著眼，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因此，為提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定完善的預(yù)習(xí)教學(xué)計劃，為學(xué)生構(gòu)建完善的體系化預(yù)習(xí)模式，使學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到突破性提升。

以《司馬光》為例，在學(xué)習(xí)本課知識點的過程中，教師應(yīng)依據(jù)教育文件指示精神制訂并逐步完善本課的預(yù)習(xí)計劃。首先，需要學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)知識部分內(nèi)容；其次，要求學(xué)生粗略閱讀全文，了解課文的大體含義；最后，閱讀課后練習(xí)題內(nèi)容，并結(jié)合自身的理解，嘗試作答。這種預(yù)習(xí)三部曲模式，能確保學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文之前，就對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個系統(tǒng)化的認(rèn)知。因此，教師可以在正式教學(xué)之前，讓學(xué)生根據(jù)在預(yù)習(xí)階段掌握的知識，對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以此確保學(xué)生可以通過課文預(yù)習(xí)，提高分析思考能力、語言表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生建立預(yù)習(xí)、展示、運用的深度預(yù)習(xí)體系。教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵性評價，以此為學(xué)生后續(xù)開展自主預(yù)習(xí)做好鋪墊，也能調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂上正式開始對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于有了之前的預(yù)習(xí)做鋪墊，學(xué)生能更加充分理解教師所講述知識點的內(nèi)在含義，有助于學(xué)生鞏固對課文的記憶和認(rèn)知，強化學(xué)生對課文知識的記憶，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生對語文知識靈活運用能力會得到有效提升。

三、掌握預(yù)習(xí)方法，解決教學(xué)難題

掌握合理的預(yù)習(xí)方法，可以有效提高預(yù)習(xí)效率。但大部分小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，預(yù)習(xí)模式較為呆板、單一，這不利于學(xué)生全面、深入地理解預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)效果并不理想。因此，教師應(yīng)注意在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，也應(yīng)傳授學(xué)生合適的預(yù)習(xí)方法，以此達(dá)到事半功倍的預(yù)習(xí)效果。而且，高效的預(yù)習(xí)方式，有助于提高語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，增強學(xué)生在正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對教學(xué)中的重難點問題進(jìn)行理解和認(rèn)知。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過大概的閱讀對文章體系有一個了解，并學(xué)會理順文章的脈絡(luò)，如可以按照自然段對文章進(jìn)行分析，歸納總結(jié)每個自然段的段落大意，并在整體層面對課文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的方法包括摘抄法、綜合法、取主舍次法、合并法等。其中，摘抄法是指將段落中的中心內(nèi)涵部分進(jìn)行直接摘抄，這種方法簡便高效，有助于學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，掌握課文要點。綜合法指的是在整篇文章層面，對文章的綜合大意用簡短的幾句話進(jìn)行概況。取主舍次法是指對每一個自然段的含義在心中進(jìn)行概況，并從中選出含義最深刻的段落進(jìn)行概況，這會提高學(xué)生的段落分析理解能力。合并法指的是將課文自己欣賞的句子、詞語，乃至字進(jìn)行簡短標(biāo)注，并循序漸進(jìn)地體會這些內(nèi)容在文章中的作用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生長期堅持這種學(xué)習(xí)方式，逐步提升學(xué)生的知識探索能力。

以《獵人海力布》為例，這是一篇具有神話色彩的故事，且課文內(nèi)容較長，涉及的人物也較多，對小學(xué)生而言，具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)、合理的預(yù)習(xí)模式開展預(yù)習(xí)，以此提高預(yù)習(xí)效果。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中先收集與本篇課文相關(guān)的資料，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)造意識和探究意識，可以通過多媒體，對作者的生平及作者的其他作品有一個基本了解，也可以收集一些與本篇課文相似的其他作者的神話故事，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、廣度。由于這篇課文的內(nèi)容和人物均較多，因此教師可以鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，將課文中的主要人物和次要人物分別進(jìn)行總結(jié)，然后，分析人物的性格特征，尤其分析主人公海力布的性格，同時應(yīng)將每個段落的中心內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，以此對課文進(jìn)行深入解析，這有助于在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，降低學(xué)習(xí)難度，突破學(xué)習(xí)重難點問題，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力通過良好的預(yù)習(xí)方式得到進(jìn)一步提升。

四、注重預(yù)習(xí)評價，優(yōu)化教學(xué)模式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)，還應(yīng)注重對學(xué)生開展預(yù)習(xí)評價，這樣才能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，包括學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)具有的優(yōu)勢及存在的不足。預(yù)習(xí)評價可以從基礎(chǔ)預(yù)習(xí)內(nèi)容、鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展預(yù)習(xí)內(nèi)容三個層面開展，而評價方式可以通過學(xué)生自評、生生互評、小組互評、教師點評四種模式來進(jìn)行。這種評價內(nèi)容完善、評價方式全面的預(yù)習(xí)評價模式，不僅可以讓學(xué)生了解到自身在預(yù)習(xí)過程中具有的優(yōu)勢及存在的不足，也有助于教師分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并以此為依據(jù)，制定更加完善的預(yù)習(xí)模式，優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果能得到更進(jìn)一步的提升。

以《景陽岡》為例，這是一篇選自《水滸傳》中的文章?！端疂G傳》是中國四大名著之一，其內(nèi)容具有豐富的內(nèi)涵，故事情節(jié)也富有較強的節(jié)奏感。這篇文章講述了《水滸傳》中108位好漢之一行者武松景陽岡打虎的故事。文章涉及一些文言文用詞，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成文言文與現(xiàn)代詞的轉(zhuǎn)換，同時應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，能對武松打虎的整個事件經(jīng)過進(jìn)行描述，還應(yīng)鼓勵學(xué)生對武松的性格進(jìn)行分析。這都有助于學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)對課文知識進(jìn)行深度認(rèn)知。而結(jié)合測評教學(xué)進(jìn)行分析，教師可以將本篇課文的預(yù)習(xí)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生在課前環(huán)節(jié)完成。然后，在課堂階段，教師應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考查，了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況。對學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，有助于了解學(xué)生在不同預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)效果，并結(jié)合學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)隱形分組，分別將預(yù)習(xí)能力強、中、弱的學(xué)生進(jìn)行分組，并在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)置差異化的預(yù)習(xí)問題，并讓學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容，這不僅會使預(yù)習(xí)教學(xué)更具針對性，也能規(guī)避教師硬性安排預(yù)習(xí)問題，而對學(xué)生自尊心造成傷害，也能確保每個層面的學(xué)生都可以在自身能力范圍內(nèi)，更加高效地完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過課前預(yù)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，這能讓學(xué)生在正式開始語文課文學(xué)習(xí)之前，就能對語文課文內(nèi)容形成一定的認(rèn)知，有助于簡化語文知識學(xué)習(xí)難度，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主意識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。同時，課前預(yù)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的責(zé)任感。