論初中道德與法治課堂探究式教學

淄博文昌湖省級旅游度假區范陽中學 蔣 雪

探究式教學指的是人們根據已掌握的信息，運用不同的方法，從不同的角度去思考問題、解決問題的一種新的教學方式。探究式教學作為一種全新的教學方式，正在改變著教師傳統的“教”與學生“學”的方式，對新課改產生的影響不容忽視。

那么怎樣在初中道德與法治課堂教學中實施探究式教學呢？下面筆者根據多年的執教經驗，談談如何在初中道德與法治課堂教學中實施探究式教學。

一、發揮學生的主體作用，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教會學生善于思考是學校的首要任務。”而當今不少初中生認為道德與法治課就是死記硬背，感覺上道德與法治課枯燥、無味，對道德與法治課的學習更是提不起興趣。這樣學生處于被動學習的狀態，道德與法治課堂效率自然低下，那么怎么改變當前道德與法治課堂教學的這種局面呢？這就需要教師在教學過程中，實施探究式教學方式激發學生的學習興趣。

例如，筆者在教授“我國正處于社會主義初級階段”這節課時，在課堂上布置了幾道貼近生活的思考題，讓學生主動調查分析：①在我國的農業生產過程中，經常用到哪些生產工具呢？②2011年我國的人均國民生產總值達到了多少？和美國、日本這些發達國家相比有什么差距呢？（學生可以請教父母，查閱報紙，觀看電視新聞）③你爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的受教育程度有什么差距？筆者讓學生在課下自己調查分析，根據課堂上所學的知識及自己的調查結果，分析得出結論。這種教學方法不僅能調動學生的積極性，培養學生的參與意識和主體意識，也能提高學生的創新能力。

二、教師的角色要從“領導者”向“合作者”轉變

為了適應新課改的要求，教師的角色需要從傳統教學中知識的傳授者及課堂的領導者向知識的引導者及學習的合作者轉變。初中道德與法治課教學實際上是一個教學活動的過程，這個過程促進了師生互動與交往，在這個過程中教師應是以合作者的身份參與活動，而非活動的領導者與決策者。在這個過程中教師協助學生發現問題、分析問題從而提出解決問題的方案。學生在思考中相互啟發、相互完善、相互配合，在討論中相互溝通、相互補充、相互提高。對道德與法治方法的探究及道德與法治問題的解決進而得出問題的結論，都應該是師生共同合作完成得到的。只有這樣的合作與互動，學生才會在參與中感受道德與法治的樂趣與成功的喜悅。

三、提高學生解決問題的能力

初中道德與法治是以抽象的概念，枯燥的定義的形式展現在我們的面前。因此，在學習過程中，學生往往提不起學習興趣，甚至感到枯燥無味。

為了改變這種現狀，教師在道德與法治課堂教學中應該改變傳統的教學方式，盡量加大課內探究教學模式的運用。采用課內探究式教學，讓學生可以從不同的角度及不同的側面來思考問題和解決問題，從而引發學生對教師提出問題的探討，激發學生的創造性思維。在初中道德與法治課堂教學中，教師采用探究式教學模式，讓學生自己對教師提出的問題探討、解決，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

例如，筆者在講授“好習慣受用一生”這節課時，設置了這樣的問題情境：“什么是習慣？同學們都有哪些習慣呢？哪些是好習慣？哪些是壞習慣呢？好的習慣我們要繼續保持，那么壞習慣我們該如何改正呢？”這樣一連串的問題設置，層層遞進，讓學生一步一步地接近要達到的目的，就是要求學生保持好的習慣，改正壞的習慣。學生通過自己的思考、總結探究最終發現問題的真相，會很好地激發學生積極主動的思維活動。

所以，教師要很好地運用探究式教學法，在探究式教學模式中，使學生提高分析問題和解決問題的能力。