初中歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”

山東省鄒平市黃山實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 張 紅

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較小

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式下，很多教師所采用的教學(xué)方法都較為單一，他們通常會要求學(xué)生通過死記硬背的方式來消化和吸收歷史知識，導(dǎo)致很多學(xué)生都認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是十分枯燥乏味的，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）忽視知識體系的建構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐中，有些初中歷史教師只重視為學(xué)生講解單獨(dú)的知識點(diǎn)，很少會幫助學(xué)生聯(lián)系這些知識點(diǎn)，這就不利于學(xué)生建構(gòu)完整的歷史知識體系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對歷史知識的整體印象，難以將學(xué)過的歷史知識融會貫通。

（三）重知識講授，輕實(shí)踐教學(xué)

要想使學(xué)生對歷史知識形成完整、全面的認(rèn)知，教師既要重視為他們講授理論知識，也要重視組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更深層次的思考和感悟，有效幫助他們加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多初中歷史教師只重視向?qū)W生灌輸大量的理論知識，忽視了實(shí)踐活動對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會和空間，讓他們進(jìn)行自主思考和探究，因而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、初中歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的方案

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的教師，有了興趣的指引，學(xué)生就能自覺主動地投入歷史學(xué)習(xí)，從而有利于提升他們在歷史課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，促使其實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。因此在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們在歷史課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性。以“抗美援朝”這節(jié)課的教學(xué)為例，生活在和平年代的學(xué)生沒有機(jī)會接觸戰(zhàn)爭，也不曾經(jīng)歷過國家面臨生死存亡的關(guān)鍵時(shí)期，因此僅憑教師口頭講授，他們可能無法理解抗美援朝戰(zhàn)爭的慘烈，也無法理解當(dāng)時(shí)黨和國家為什么會做出打這場戰(zhàn)爭的決定，更無法體會中國人民志愿軍為了打贏這場戰(zhàn)爭付出了什么，正因?yàn)椴涣私?，所以很多學(xué)生對這段歷史并不感興趣。為此，教師可以收集一些與抗美援朝戰(zhàn)爭相關(guān)的電影片段，在講到這場戰(zhàn)爭的背景、開端、過程和結(jié)果時(shí)，分別為學(xué)生播放相應(yīng)的電影片段，讓學(xué)生身臨其境地去感受在新中國剛剛成立的歷史背景下，面對內(nèi)憂外患，黨的主要領(lǐng)導(dǎo)人是怎樣艱難地做出這一抉擇的，英勇的中國人民志愿軍又是如何背井離鄉(xiāng)，克服種種不利條件，最終取得了這一戰(zhàn)爭的勝利，成功地保衛(wèi)了國家。當(dāng)教師播放很多中國人民志愿軍為堅(jiān)守陣地而被凍成冰雕的電影場面時(shí)，很多學(xué)生都在座位上低聲哭泣。這樣的教學(xué)方式能有效吸引學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對歷史的好奇心，使他們想要主動探索和學(xué)習(xí)更多的歷史知識，從而更有利于達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

（二）巧用熱門話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

初中生正處于青春期，對新鮮事物往往有著較為強(qiáng)烈的好奇心，教師可以針對他們的這一特點(diǎn)，在歷史課堂教學(xué)中引入一些熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生展開積極討論，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力，促進(jìn)他們的“深度學(xué)習(xí)”。以“清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這節(jié)課的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：“大家看過《延禧攻略》和《如懿傳》這兩部電視劇嗎？”大多數(shù)學(xué)生都表示看過，這時(shí)教師可以再提出一個(gè)問題：“那大家能回憶一下這兩部電視劇里人物角色的穿著打扮、日常用具等都有什么特色嗎？”這時(shí)學(xué)生就會進(jìn)行積極的討論，然后教師利用幻燈片為學(xué)生展示《延禧攻略》中人物角色的一些造型圖片，比如，曾引起觀眾廣泛討論的“一耳三鉗”劇照，從而吸引學(xué)生對清朝歷史的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。

（三）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)

歷史是具有連續(xù)性的，很多歷史知識點(diǎn)都不能被孤立地看待，而要將其放在一個(gè)大的知識框架中讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和吸收。因此，初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視歷史知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識體系，只有這樣才可以稱得上是“深度學(xué)習(xí)”。具體來說，教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一圖形工具來幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識脈絡(luò)的梳理。以近代史部分的教學(xué)為例，比如，在進(jìn)行“洋務(wù)運(yùn)動”的教學(xué)時(shí)，教師就要提醒學(xué)生不能只關(guān)注洋務(wù)運(yùn)動這一個(gè)知識點(diǎn)，而要向前回顧一下兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，然后將所有相關(guān)的知識繪制成思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動的背景有一個(gè)更加深入的了解，使他們認(rèn)識到這場自救運(yùn)動背后是有特定的歷史根源的，正是這兩次鴉片戰(zhàn)爭，使當(dāng)時(shí)中國的一些先進(jìn)知識分子認(rèn)識到了向西方學(xué)習(xí)的重要性，所以他們才會選擇自救。通過繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，有利于加深他們對近代史知識的理解。之后在學(xué)習(xí)戊戌變法、辛亥革命等知識點(diǎn)時(shí)，教師可以要求學(xué)生對之前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，等到近代史部分的知識學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生也就得到了一張完整的思維導(dǎo)圖，從而在他們的腦海中建立起完整的近代史知識框架，這有利于學(xué)生達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的效果。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)，豐富學(xué)生活動體驗(yàn)

要在初中歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，教師還要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會和空間，讓他們多進(jìn)行自主實(shí)踐，只有這樣才能帶給他們更加豐富和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深他們對相關(guān)歷史知識的理解。以“香港和澳門的回歸”這節(jié)課的教學(xué)為例，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作，先在課下收集相關(guān)的背景資料，并自學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容，然后把所收集到的背景資料，包括文字、圖片和影像等和自學(xué)的成果制作成PPT，在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示，教師和其他小組的學(xué)生則可以對其展示成果做出一定的評價(jià)，最后教師只需要再補(bǔ)充講解一些學(xué)生自學(xué)時(shí)沒有注意到的知識點(diǎn)即可。通過開展這樣的實(shí)踐活動，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，并使他們通過自主實(shí)踐充分熟悉本節(jié)課的相關(guān)知識，從而有利于提高他們在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。每當(dāng)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以在班級內(nèi)組織階段性歷史知識競賽，比如，“中國古代史知識競賽”“中國近代史知識競賽”“世界史知識競賽”等，為學(xué)生出一些與教材知識相關(guān)的題目，并評選出不同歷史時(shí)期的“知識王”或者“知識女王”，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，督促他們進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”。另外，由于中國古代史部分的知識對學(xué)生來說年代過于久遠(yuǎn)，很多學(xué)生可能對當(dāng)時(shí)的一些史實(shí)感到難以理解，為此，教師可以組織相關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在課下讀諸如《半小時(shí)漫畫中國史》之類的歷史普及型書籍，并寫相應(yīng)的讀書報(bào)告，教師可以在班級內(nèi)組織“讀歷史書交流分享會”活動，讓學(xué)生互相交流自己讀過的歷史類書籍和讀后感，從而使學(xué)生在閱讀和與他人交流分享的過程中進(jìn)一步加深對相關(guān)歷史知識的理解，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。

三、結(jié)語

綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中還存在很多問題，比如，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，教師只重視單個(gè)知識點(diǎn)的講授，忽視了完整知識體系的建構(gòu)，并且由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師只重視向?qū)W生灌輸理論知識，很少組織實(shí)踐教學(xué)活動，這些都在一定程度上影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。因此，在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過巧用熱門話題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力、借助思維導(dǎo)圖、積極開展實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，切實(shí)提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。