小學語文“作文先導式”教學模式

青島市城陽區流亭街道流亭小學 王永欣

青島市城陽區流亭街道天河小學 張 華

隨著教育教學改革的不斷深化，小學階段語文教學也在長期實踐中不斷探索和改革，以有效提高教學實效性，促進小學階段學生語文素養水平的提升。在此背景下，“作文先導式”教學模式受到小學語文教師的廣泛歡迎，并獲得了較好的教學效果。此種教育模式的有效運用，可將情境、語境和作文學習充分融合，能讓學生獨立思考和閱讀，培養學生思維能力及創新能力，加強其語言應用水平，繼而促使小學階段學生寫作能力不斷提升，為之后學習打下基礎。在小學階段語文教學中引進“作文先導式”教學模式，無論對學生發展還是對教學質量提升，均具有現實意義。

一、“作文先導式”教學模式基本內涵

若想有效運用“作文先導式”這一教學模式提升學生寫作質量和水平，就要對該教學模式進行深入分析和了解。基于概念分析，“作文先導式”是指在寫作開始之前，教師以寫作主題為基準，對學生加以引導，使其明確寫作和生活之間存在的聯系，進而合理安排、設置寫作內容的新型教學模式。從某種意義上說，此種教學模式可視作體驗式教學。相對以往教學模式而言，先導式教學所具備的明顯特征體現在分析和體驗層面。在以往小學語文教學中，語文教師普遍對作文展開結構性的講解和闡釋，或者傳授學生行文規律。而關于寫作具體內容，普遍由學生自主安排。在這一教學環境下，多數學生對寫作內容的安排較為迷茫，對文章材料的安排也缺乏合理性，因此，他們所寫的文章猶如流水賬，缺乏具體思考，更談不上藝術加工。而借助“作文先導式”教學模式，在語文課堂寫作教學中，語文教師便會引導學生體驗生活情境，并構建生活情境與作文的關系，以關系構建為基礎，深入講解作文材料安排的基本原則與寫作技巧，使學生明確如何寫作、寫什么內容，從而提高學生的寫作水平。

二、小學階段“作文先導式”教學現狀

一般來說，“作文先導式”包括兩類，即基本教育方式與變式教育方式。一方面，基本教育方式是將學生置于語文教學活動的主體地位上，強調激發學生寫作興趣，真正打破了傳統寫作中作文與識字、朗讀間存在的聯系，引導學生學習并掌握聽課、閱讀、朗誦以及寫作的方法技巧。比如，在語文課堂教學中，教師可組織學生分角色朗讀課文，引導學生學習文章中的生字和生詞，進行聽課、閱讀與朗誦的課程教學。而后圍繞文章核心主旨布置相應寫作任務，確定作文主題。在寫作完成后，語文教師可鼓勵學生在課堂教學中展開自由交流和互動，將主動權切實交給學生。另一方面，變式教育方式是逐漸從基本教育方式演化而來的，包括兩種教育模式，即溝通表達型與閱讀拓展型。首先，溝通表達型教育模式主要運用在低年級的語文寫作教學中，強調鼓勵學生在各項活動中和同學深入交流溝通，將自身感想與經歷化為文字寫在文章中，從而提升學生語言表達水平；其次，閱讀拓展型教育模式是以拼音與識字為基礎的，可切實滿足小學階段學生對寫作的多樣性需求，普遍運用在高年級寫作教學中。

三、小學階段“作文先導式”教學應用

（一）在敘事類作文寫作教學中的運用

小學階段語文寫作包含諸多作文類型，敘事類作文便是其中之一。對于這類作文寫作而言，多數學生在具體寫作中對這類文章缺乏正確認知，所寫的文章難以突出重點，導致作文質量較低。究其原因，一方面是學生對敘事類作文應突出的內容了解不足，另一方面是學生不知道敘事類作文需要表達哪些內容。恰恰是此種問題的長期存在，導致小學階段學生所寫的敘事類作文質量難以明顯提高。借助“作文先導式”教學模式開展敘事類文章寫作教學，能有效轉變現階段語文寫作教學中的各類問題。例如，在“難忘的小事”主題教學中，若采取傳統教學模式，那么語文教師普遍會講解敘事類文章的寫作方法與注意事項，而后為學生確定具體文章寫作題目，組織學生展開獨立思考與寫作，其最終教學效果可想而知。采用“作文先導式”教學，語文教師并不會要求學生直接進行寫作，而是引導學生回憶，通過問題引導法進行寫作教學。比如，語文教師提問學生：“哪件事情使你難以忘記？”這時學生便會回憶自身生活當中發生的事情。一般來說，只要是學生能詳細記憶的事情，對其來說都是難以忘懷的。在學生回憶和思考后，語文教師接著提出問題“此事對你而言產生了哪些影響？”對此，學生會進行深度思考。而后教師可繼續提出問題：“這件事讓你發生了哪些變化？”“這件事如何發生以及最終結果如何？”依托于語文教師的連續提問，學生可切實深化對這件事的回顧與情感體驗，從而更為詳細、精確地回憶整件事的經過。此外，在學生思考過后，教師可給出文章題目，引導學生根據上述問題和答案展開寫作。通過此種教育模式，學生能對教師所提的先導式問題進行深度思考，對這件事的認知會更深刻，從而在寫作中能有清晰的思路，寫作內容也會更豐富，最終寫作質量會明顯提高。

（二）在人物類作文寫作教學中的運用

人物類作文在小學階段語文寫作教學中較為常見，多數學生在人物描寫的過程中，普遍注重兩點，即樣貌描寫（身高、五官）與外在描寫（穿衣打扮）。從寫作視角來說，這兩方面寫作內容并不存在明顯問題，但此類人物作文缺乏一定深度，可讀性與思想性不足。究其原因，小學階段學生尚未把握彰顯人物特點的寫作方法和技巧。通過“作文先導式”教學，語文教學存在的弊端會獲得明顯改善，且學生在人物類作文寫作方面的問題也會得到顯著改變。例如，在“我的父親”這一主題教學過程中，傳統語文寫作教學模式下，語文教師普遍會以“我的父親”為基礎進行相應寫作介紹，旨在讓學生豐富自身寫作內容，而此種教學模式不利于彰顯人物特征。在語文寫作教學中引進“作文先導式”教學模式，語文教師可通過具體問題帶動學生思考，如在課堂教學活動中，語文教師可向某位學生提問：“你的父親好不好？”此時學生回答“好”，而后教師又提出問題：“你的父親好在哪里？可否具體說說？”此時，學生會深度思考，并回答教師問題。在這一過程中，學生通過思考和回憶會明確其父親在日常生活中對自己的關愛以及其他表現父愛的事情，在后續寫作中也會明確如何安排寫作內容與彰顯父親特點的寫作方法。基于師生互動角度，教師所提問題并非毫無目的，而是具有明顯的目的的，以教師的問題為基礎，學生會回憶諸多關于父親的細節。在人物類作文寫作過程中，最能彰顯情感因素的就是細節。以“作文先導式”為依托的教學模式，可使學生深化感悟與體驗，從而提高其寫作水平。在小學階段語文寫作教學中，行之有效的教育手段并非教會學生寫哪些內容、如何寫，而是引導學生獨立思考應該寫哪些內容、如何寫。在學生思考有所深入后，語文教師應針對學生的思考加以總結，同時針對人物類作文寫作形式展開分析。這種教學形式可使學生明確人物類文章寫作方法與結構，明確人物類作文寫作過程中內容安排層面應注意的各項問題。如此一來，學生亦會深刻掌握寫作方法和技巧，在實際寫作中深刻思考，最終寫作思路與文章層次、結構等均會更加清晰，文章質量和學生的寫作水平也會有所提高。

四、結語

綜上所述，現階段我國正在不斷推進素質教育工作，這對小學階段語文寫作教學提出了全新要求，以往的教育模式已經難以滿足素質教育環境下的寫作教學要求，所以學校與教師應推動小學階段語文寫作教學模式的改革創新。“作文先導式”教學模式對小學階段學生感悟生活、進行學習實踐具有現實意義。教師應將“作文先導式”教學模式真正引進寫作教學中，提高學生的寫作水平，促進小學階段語文教學實效性的提升。