小學低段語文識字教學與閱讀教學的融合

山東省淄博市張店區蓮池學校 王春花

對學生來說，在語言知識學習期間，閱讀能力的提升既是重要目標之一，又對語言知識學習效果有重要影響。但是在實際學習期間，要想真正地實現無障礙閱讀，擁有豐富的詞匯量是關鍵。因此，在小學低年級語文教學期間，語文教師應將側重點放在閱讀教學和識字教學兩個方面，并在實踐中立足于學生實際，結合具體教學內容，探尋有效的語文識字教學和閱讀教學相融合的策略，不斷提升學生的識字能力和閱讀能力，進而為提升學生的語文學習能力和效率夯實基礎。因此，本文結合小學低段語文教學案例，具體分析識字教學和閱讀教學融合現狀和融合策略，具有一定的現實意義和實踐價值。

一、小學低段語文識字教學和閱讀教學融合現狀

在小學低段語文識字教學和閱讀教學融合的過程中，仍然存在一些現實問題，主要包括以下幾點。

（1）教師未能正確理解和認知識字教學和閱讀教學之間的關系。當前小學低段語文教師已經意識到識字教學和閱讀教學對學生發展的重要性，并在實踐中進行了有益嘗試。但現實情況是他們沒有深刻感知識字教學和閱讀教學融合在提升學生語文學習能力和效率等方面的積極作用，在語文教學實踐中將識字教學與閱讀教學分開，特別是在閱讀教學時不會涉及識字教學內容，使得學生在潛意識中自覺分離閱讀和識字，對其語文學習能力和學習效率的提升產生了負面影響，且直接制約了語文整體教學效率的提高。

（2）教師缺乏融合教學經驗。對當代語文教師來說，本身接受的教育是應試教育，且在教育實踐中接觸最多的是應試教育模式，雖然在長期的語文教學實踐中積累了一定的教學經驗，但是對識字教學和閱讀教學相結合的新型融合教學模式顯然沒有過多的研究，從而導致其在實踐中無法進行有效的融合教學。不僅如此，大部分語文教師當前雖加強了對新課改知識的學習，并意識到了新課改的重要性，但是在實踐中，由于主客觀因素的影響仍然采用自己喜歡的模式和方法進行授課，從而導致小學低段語文教學與現代學生的實際學習需求不相匹配，進而影響了小學語文教學質量的提高。

二、小學低段語文識字教學與閱讀教學融合策略

（一）創新識字教學模式，為融合閱讀教學夯實基礎

基于識字和閱讀二者的關系，學生識字能力的提升是學生閱讀能力提升的關鍵和重要基礎，閱讀是對識字學習成果的鞏固，兩者之間的關系是相輔相成的。若在小學語文學習期間，學生在識字學習方面無法取得突破性進展，則會影響學生后續閱讀活動的展開，具體表現在兩個方面：一是學生在文章閱讀時，往往會產生停頓問題而不利于學生閱讀自信心的提升，從而容易對閱讀產生一定的抵觸心理。若長期無法改變這種情況，將會使學生對識字學習喪失興趣。二是學生識字能力不強會影響其正確理解文章的內容和中心思想，進而會影響閱讀質量的提高，最終對學生自主學習能力和探究能力的培養產生負面影響。基于小學低段語文教學本質，識字教學既是教學重難點之一，又是其他教學的基礎。為確保小學低段語文識字教學取得良好的效果，教師應對識字教學模式進行創新，一方面要求語文教師加強學生獨立識字能力的培養；另一方面加強培養學生良好的寫字習慣，使學生對識字學習產生濃厚的興趣，從而能在任何條件下進行自主識字學習。

新課改明確指出在課堂教學中，學生是主體。因此，在小學低段語文識字教學過程中，語文教師應突出學生的主體地位，有機結合新舊教學方法，以相輔相成的方式來促進識字教學質量的提高。在實踐中，語文教師可以采用傳統的拼讀法及教讀法，也可以采用游戲鞏固、象形會意等新的識字方法，這樣既可以增強識字課堂教學的趣味性，又可以提升學生識字學習的積極性和主動性，有利于學生識字能力的提升，進而為閱讀教學和識字教學相融合提供保障。以《詠柳》古詩教學為例，在授課之前，語文教師應深入解讀古詩，并提出契合教學目標的學習任務，然后將學生合理地分成若干小組，促使學生在合作中完成教師交代的任務，這樣不僅可以增強學生對古詩內容的理解，還可以進一步加深其對生字的記憶，相比傳統灌輸方式更能取得良好的效果。

（二）鼓勵學生自主閱讀，鞏固識字成果

識字能力的提升是學生閱讀能力提升的重要保障。從識字角度來說，閱讀活動的開展旨在幫助學生加強對之前所學習的生字的記憶，同時有利于學生進一步豐富識字量。因此，在小學低段語文教學過程中，語文教師不僅要鼓勵學生參與閱讀，在閱讀過程中體會識字的樂趣，還要讓學生在閱讀過程中加深對之前所學習生字的記憶。但是，對小學二年級學生來說，由于詞匯量較少，在閱讀中會出現諸多障礙，無法進行有效的自主閱讀，也無法有效鞏固識字成果。針對這種情況，語文教師可以在教學實踐中，根據學生的實際情況來采取針對性的教學策略，以培養學生的閱讀興趣。如多媒體與閱讀相結合，教師可利用多媒體將閱讀文章中的生僻詞轉化為生動有趣的圖文信息，然后讓學生根據觀察去閱讀內容中找出這個詞，并在此環節引進良性競爭機制，比一比誰找得快。通過這種方式，不僅激發了學生自主閱讀興趣，還幫助學生有效鞏固了識字成果。以《小馬過河》教學為例，教師可以將本課的“棚、駝、磨、坊”等生字的象形字圖片利用多媒體展示出來，讓學生自己觀察，并要求學生自主閱讀課文找出這幾個字，比一比誰找得快、找得準確等。在此基礎上，引入小馬過河的故事，有利于激發學生識字和閱讀興趣，進而促進教學效率的提升。

（三）拓展課外學習，激發學生識字興趣

在語文教學中，要想有效促進識字教學和閱讀教學的融合發展，需要語文教師在課堂授課過程中，傳授學生一定的認字技巧和閱讀方法，但是僅靠課堂時間和教材顯然無法滿足學生的實際需求。因此，語文教師需要引導學生開展課外學習，讓學生養成良好的課外自主識字和閱讀習慣。在此過程中，語文教師可以結合學生的興趣和學習需求，推薦一些閱讀篇目，讓學生積累更多的素材，認識更多的生字，以此真正做到識字閱讀、閱讀識字的相互促進。以《羿射九日》教學為例，在教完新課之后，教師可以讓學生收集更多的寓言故事，不僅可以拓寬知識面，還可以學習到更多的生字詞。同時，教師可以為學生推薦一些與學生閱讀水平和需求相符的寓言故事，讓學生的閱讀水平和識字水平都可以得到有效提升。通過這種方式可以將識字教學和閱讀教學有機融合在一起，從而有利于提升語文教學質量，還有利于提升學生識字能力和閱讀能力，進而有效促進學生語文學習能力和效率的提高。

三、結語

總而言之，在小學低段語文教學中，識字教學與閱讀教學密切相關，且對語文整體教學質量有重要影響。因此，為提升語文整體教學質量，促進學生語文學習能力和效率的提升，語文教師在教學實踐中應主動革新教育理念，深刻認識識字教學和閱讀教學融合的重要性，在教學實踐中采用有效方式促進識字教學和閱讀教學的融合，為學生的全面發展夯實基礎。