高中物理高效課堂的構建策略

山東省膠州市第一中學 劉 碩

隨著新課改的發展和素質教育的推行，當代學科教育及教學更加關注對學生思維能力的培養，旨在推動學生的全面和綜合發展。對高中階段物理學科教育及教學來講，任課教師應該基于學生的實際學習情況和發展現狀，進行創新性教學模式和教學手段的探索及嘗試，激發和調動學生的物理學習興趣及積極性，使學生充分感受到物理學科的學習樂趣和學習成就感。

一、當前我國高中物理課堂教學的現狀

（一）高中物理學科教育及教學理念落后

當前我國很多高中學校在物理學科教育及教學開展過程中仍然沿用傳統的教學模式，任課教師習慣于通過“灌輸式”和“填鴨式”的方式進行教學，學生長期處于被動學習狀態下，缺乏對知識的靈活應用意識，只會一味地死記硬背。長此以往，不利于學生物理成績的提高和綜合素養的有效培養，也很難使學生對物理學習產生興趣。傳統的教育及教學模式不利于新課程改革及素質化教育的推行，需要任課教師進行教學理念的突破性轉變，以不斷提高物理教育教學的效率和質量。

（二）學生缺乏對物理學習的興趣

高中階段物理學科教學內容較為抽象和復雜，理論性知識和實驗操作技能知識較多，需要學生具備一定的邏輯思維能力和想象創造力，同時需要學生積極調動自身的計算能力和推理能力。但是受到傳統教育教學模式影響，很多學生缺乏自主思維能力，難以準確理解抽象性的物理學科知識，從而逐漸對物理學科喪失了學習興趣。

（三）學生的主體地位未能得到確立

隨著教育及教學理念的創新發展，以學生為主體的課堂教學逐漸興起，確立學生在課堂教學中的主體地位顯得尤為重要。但是當前我國高中物理學科教育及教學受應試教育的影響，加之高中物理知識的繁復性，課堂教學的時間較為緊張，很多任課教師一味地追求教學進度，忽視了課堂教學的趣味性和引導性，使學生在課堂教學中的主觀思維未能得到有效的調動與發揮，學生在課堂教學中的主體性地位未能確立起來。

（四）師生之間缺乏密切的溝通與交流

高中階段物理學科知識內容和教學任務較為繁重，很多任課教師在課堂教學中都將絕大多數的時間用在知識理論的灌輸和講解上，缺乏與學生之間的互動交流，導致課堂氛圍較為沉悶無趣，學生的學習效率和學習興趣不高，只是一味地記憶任課教師所講解的內容，缺乏自主思考和反思總結的意識，與任課教師之間缺乏必要的交流互動。

二、高中物理高效課堂構建的重要意義及作用

所謂高效課堂，主要指教育及教學開展的效率能達到較高水平。簡單來講，高效課堂就是以有效教育及教學為目標，高效率地完成有關教學任務并實現教學目標。在高效課堂的開展中，學科教育及教學的效率、質量、成效等都得到了最優化和完善化的構建，任課教師及學生在減少時間投入的前提下，能收取和獲得最優的課堂效益。對高中課堂教學的評價與衡量標準首先是學生對有關學科知識的掌握程度，學生的學習能力及綜合素養培養情況；其次是教學投入與教學成果的對比，能實現教少學多；再次是任課教師與學生能否在課堂教學中實現有效的溝通與交流，從而實現相互的情感交流。高中物理學科高效課堂的構建，能有效促進課堂教學質量和教學效率的提升，其重要價值和主要作用體現在以下兩個方面。

（一）有利于激發學生物理學科學習的興趣

高中物理高效課堂的構建，有利于對學生物理學科學習興趣的激發。傳統的課堂教育及教學模式中，學生的主體性地位未能得到有效確立，學生缺乏自主思考的空間和機會，學習狀態較為被動，缺乏物理學科的學習興趣和熱情。高中物理高效課堂的構建，則可以根據學生的實際學習情況和學習需求進行教學內容、形式、手段的靈活調整，突出學生的課堂主體地位，有效激發學生的物理學習興趣和思維能動性，提升課堂教學效率。

（二）有利于提升高中物理教育及教學成效

高中物理高效課堂的構建，有利于提升高中物理教育及教學成效。傳統課堂教育及教學模式較為枯燥乏味，難以使學生在抽象復雜的知識教學中長時間地集中精神，學生缺乏物理實踐能力和思維能力。高中物理高效課堂的構建，更加關注學生的個體差異，以更加直觀的方式引導學生對抽象的物理知識進行深入理解，綜合提升學生的學科素養及能力，提高課堂教學的效果。

三、高中物理高效課堂構建的策略

（一）加強生活情境在高中物理課堂教學中的應用

高中物理是一門較為抽象和復雜的學科，給學生的深入理解帶來了一定的困難，使學生容易對高中物理的學習產生厭倦和抵觸心理，進而影響課堂教學效率和質量的提升。對此，任課教師可以從“物理源于生活，生活踐行物理”的理念出發，加強生活情境在高中物理課堂教學中的融合與應用，激發學生的學習興趣。

例如，在高中物理《自由落體》一課內容的教學中，任課教師可以通過高空墜物危害人們人身安全的現象，引導學生理解其中蘊含的物理知識；也可以組織學生進行“拋硬幣”的活動，使學生感受從不同高度扔下的硬幣，其落體的過程及結果的不同。最后，引導學生正式開始關于自由落體知識的學習。

（二）加強實驗教學，提升學生的綜合能力

物理是一門實踐性學科，很多理論知識都來源于實驗驗證，實驗的直觀性和生動性也可以有效激發學生的學習興趣，使其不斷去發現、觀察、總結和解決相關的物理問題，全面提升自身的綜合學科素養及能力。在當前很多高中物理的課堂教學中，任課教師認為實驗教學會占用和耗費課堂教學時間，從而不愿進行實驗教學。因此，任課教師可以在課堂教學中將分組實驗教學和演示實驗教學的形式融入其中。

例如，任課教師可以按照班級學生的實際情況，將其劃分為若干個實驗合作小組，引導學生進行自主實驗，充分觀察實驗的現象及結果，實驗完成之后，每一小組可以指派一名學生為代表，總結實驗的結論，將實驗中的現象及問題進行表述。最后，任課教師根據學生所提出的問題進行引導性教學。

四、結語

總而言之，物理任課教師應該不斷進行教學模式和教學方法的創新，針對性地解決和完善傳統教學模式中所存在的問題及不足，科學合理地進行教學內容、教學形式的規劃設計，不斷激發和調動學生的物理學習興趣和熱情，加強師生及生生之間的溝通交流，通過各種先進的教學手段來提升課堂教學質量，構建以學生為主體的現代化高效物理課堂，全面提升學生的綜合學科素養及能力。