對初中數學分層教學的思考

黑龍江省大慶市世紀陽光學校 金萍萍

一、分層教學的含義及應用的必要性

分層教學是指教師以學生為主體，以教學大綱要求為基礎，“分層次、分難度”開展教學。

分層教學是在教師的科學判斷下，對學生進行層次劃分，其應用的必要性主要體現在以下幾個方面。

一是學生成績整體提高的需求。初中學生的成績主要體現在三個層次：優秀、良好和差。優秀的學生在初中數學學習中能很好地掌握基本內容及深層次的解題思路。他們的學習能力很強，能自覺主動地擴展相關數學知識，學習方法科學高效。成績良好的學生可以掌握基礎知識，能完成教師布置的課下作業，但是他們的自主學習能力較弱，不能自主擴展相應知識，主動性不強，需要監督。成績差的學生則對課堂教學中的基礎知識都無法理解和掌握。對上述三個層次的學生用同樣的方式進行教學，效果不理想。因此需要實行分層教學。

二是模式創新需要。教育改革以來，對初中數學教學有了新要求。教育模式的創新要求教師講課要更具吸引力，讓學生的差距變小，讓班級的成績全面提升，這對數學教師是一個新的挑戰。

通過上述分析，我們不難發現，分層教學模式是適應新時期創新教學的，也是使班級整體水平提升的一種必要手段。因此，分層教學作為提升教學水平的新舉措是有應用必要的。

二、初中數學課堂中分層教學的重要性

第一，分層教育模式是中國優秀教育思想的體現。在古代教育中有因材施教，今天則有分層教學，它們都是一種先進的教育理念和教育方式。

第二，分層教學模式是不同層次學生學習程度的表現。分層教學可以為不同層次的學生提供相應的學習任務和目標，讓學習更加具有針對性，能提高數學課堂教學效率。

第三，分層教學是教師和學生良好溝通的橋梁。分層教學實踐中教師將需要花費更多的精力來完成對不同層次教學內容的設置，并完善不同層次的教學方式。

三、應用分層教學模式需要注意的問題

（一）設計環節問題

在教學設計中，應該對優秀的學生設計思維性強、綜合難度大的問題。要求這部分學生能靈活運用新方法、新技巧解決問題，重點培養其高效、創新的學習思維。對良好層次的學生應該設計難度適中的問題，以強化理解基礎知識為首要目的，在此基礎上發展其思維能力。對較差層次的學生來說，設計問題時盡量以基礎為主，首先幫助其建立良好的學習自信，從而逐步提升其數學學習能力。

（二）新課環節問題

新課教學在分層教學中是一個重要環節，在此環節中對不同層次的學生有的放矢，能達到全面共贏的狀態。

優秀和良好的學生群體，接受新知識比較快，基礎也比較扎實。針對這樣的學生，在上課講解中多讓學生去給班級的其他同學進行講解，也是學生更深刻的理解本節課所學內容。在習題的設計上，可以適當增加思維拓展的題目，更好的培養學生的數學思維。

比較差的學生群體容易被老師忽略，所以在新課講解前，給學生留一些基礎的預習作業，讓孩子提前熟悉本節課所學內容。教學中，練習題目降低難度，讓這類孩子“跳一跳”就可以掌握所學知識。這兩種不同的層次學生進行分層教學，逐漸縮小差距。

（三）練習環節問題

練習是分層教學環節中強化學習的一種基本手段。在實踐中，優秀和良好層次的學生練習的習題很多，他們理解能力強，做題速度快。較差層次的學生群體則練習的比較少，并且練習效果不是很理想。因此，教師要增加較差層次學生的練習，幫助他們掌握基礎知識。

（四）復習環節問題

復習是分層教學不可或缺的環節。在分層教學中題型的設計也應該有層次。優秀的學生基本功好，應該要求其有更好的知識外延，對基礎知識能有更深層次的理解。對良好層次的學生要求其應掌握所學的基本知識，并能熟練運用知識解決問題。對較差層次的學生，應要求他們掌握最基本的數學內容。

（五）測試環節問題

課堂測試是學生學習效果的試金石，然而用同一份測試題去衡量班級的所有學生是不應該的。學生與學生在學習中存在著個體差異，如果用同一標準來衡量學生，基礎差的學生會不斷受到打擊，最終對學習失去興趣。因此，如何在測試中體現出分層是教師智慧的一種體現。分層測試有利于優秀和良好層次的學生發揮自己的能力，同時能幫助差生逐步樹立學習自信。

四、分層教學模式在初中數學教學中的應用

學生之間學習能力、理解能力和知識運用能力存在著差異，這是班級成績參差不齊的原因。為了讓整個班級的學生都得到全面的發展，分層教學勢在必行，其應用策略總結如下。

（一）準確劃分學生層次

對學生進行層次劃分的目的是便于教師針對不同層次的學生進行分層備課。以往我們對學生的分類主要以成績為參考依據，如今這種劃分不適應學生全面發展的要求。因此，對學生進行分層應該從綜合方面進行考慮，在劃分層次時，我們應該考慮多種因素，如學生的學習能力、活躍程度、成績、思想認識等。這樣分層，才是比較科學的方式。

（二）備課、教學目標分明

在對學生進行分層以后，教師應該在備課及設計教學目標時，深入研究教學內容，進行內容的分層設計。應該針對不同層次的學生群體制定出不同的備課方案及教學目標。對優秀和良好的學生群體，應該重點強化和發散學生的創新解題思路。對較差的學生，教師應該以大綱為依據，進行選擇性教學，由淺入深地幫助這些學生打好基礎，逐步樹立學生對數學學習的自信，從而使其成績穩步提高。

（三）作業、考核層次突出

作業的布置應該科學合理，作業的難度應該依據不同的層次進行合理的布置。較差層次的學生獨立完成作業難度較高，教師要適當地減少作業布置，主要以打基礎、提自信為目的，內容應該以基礎知識為主體。對于優秀的學生，教師應該以難度系數較高的題型為作業的主體，這樣能有效鍛煉優秀學生的思維能力和靈活運用知識的能力。對良好層次的學生，作業的數量以及難度系數應該適中，主要以基礎和能力共同強化為目的。

在考核方面，要突出層次感。考核內容應該兼具基礎知識和拔高題，這樣考核既能檢測出較好學生的學習水平，也能讓基礎較差的學生完成基礎題，能力體現和自信培養兩不誤，從而達到共同進步的目的。

五、結語

分層教學是因材施教的基本體現，也是符合新時代教育背景的創新教育模式，此模式提倡“分層學習，共同提高”的理念，讓每一個學生在學習的過程中都能自我提高、獲得學習知識的喜悅，能從被動變主動，能不斷進步。因此，教師應提高對分層教學在初中數學教學中應用的認識，科學、積極地應用分層教學模式，提升學生整體數學成績，促進數學教育事業蓬勃發展。