中國古代政治制度史教學培養學生時空觀念

山東省淄博市桓臺縣漁洋中學 焦雯雯

在中國古代政治制度史教學中培養學生的時空觀念可以把一些雜亂的、抽象的內容進行整合，讓學生以一種動態的思維去理解這部分內容，進而形成知識體系。在這一過程中學生的各種能力將會得到有效的提升。利用時空觀念進行教學也有助于教師的專業化成長，可以提升教師的教學能力。教師在教學實踐中落實時空觀念的培養不是一朝一夕的事情，需要和學生在教學中互相配合，共同努力。

一、關于歷史時空觀念的分析

歷史時空觀念包括歷史時間觀念和歷史空間觀念。歷史時間觀念是指歷史上的各種現象，包括歷史人物和歷史事件，不同的歷史人物以及接連不斷發生的歷史事件推動著歷史車輪滾滾向前。歷史時間觀念具有持續性和順序性的特征，而且各種歷史事件之間有著一定的聯系。歷史空間觀念是指所有的歷史都是發生在一定的環境中，對歷史的解讀應該依據歷史發生的社會環境進行，否則容易出現認識的片面性問題。這就要求教師把空間觀念落實到教學中，讓學生學會在特定的空間背景中去理解歷史事件以及歷史人物。由此我們可以看出任何歷史的發生都是在一定的環境中，要想對歷史有一個正確的認識必須著眼于歷史空間。

歷史時間觀念和歷史空間觀念有著緊密的聯系。利用歷史時間觀念我們可以更好地理解歷史事件發生的前后順序以及因果關系；利用歷史空間觀念我們可以更好地把歷史事件放在特定的時代背景中來理解。歷史時間觀念具有縱向性，歷史空間觀念具有橫向性，縱向的歷史會制約橫向的發展，同時歷史的橫向發展也會對縱向的發展產生一定的反作用。因此，學習歷史需要重視歷史的縱橫聯系，最大化地把握歷史的真實，學會用歷史的思維去解讀歷史，這樣對提高歷史的教學質量以及學習質量都有很大的幫助。

二、培養時空觀念的原則

教師要想在中國古代政治制度史的教學中有效培養學生的時空觀念就要遵循一定的原則。以下進行詳細說明。

（一）需要遵循整體性原則

世間萬物都存在著一定的聯系，歷史人物以及歷史事件之間也存在著各種聯系，這就要求學生在歷史學習中運用普遍聯系思維。普遍聯系思維在歷史學習中就是整體性思維，這種思維重視事物間的依賴以及制約關系，是與孤立看待事物相反的一種思維。例如，在中國古代政治制度史的教學中，如果教師把三省六部制的實行時間割裂開來，不引導學生對這一制度進行縱向的時間聯系，很容易使學生把三省六部制產生的時間定位為隋唐。其實，三省六部制并不是起源于隋唐。這種割裂時間的政治制度史教學不利于學生對政治制度進行正確的理解。同時，如果教師未能把三省六部制的教學放在隋唐社會經濟大發展這樣一個空間中，也不利于學生從更多的角度去理解這種制度。因此，針對這一部分的教學，教師既要重視時間觀念，也要重視空間觀念，并把兩者作為一個整體來進行教學，這樣才能加強學生對中國古代政治制度的理解。

（二）需要遵循發展性原則

培養學生時空觀念的發展性原則有三層內涵。首先教師應該對學生的學習抱持一種發展的態度，教師既要看到學生在學習中存在的問題，又要看到學生的進步。這種發展的眼光對學生的歷史學習來說具有很大的推動作用。其次，中國古代政治制度具有發展性的特點，它隨著朝代的更迭以及社會經濟文化的發展而不斷演變。政治制度的變化與多種因素有關，教師要引導學生以一種發展的眼光來看待政治制度的演變，通過政治制度的變化看到歷史的發展。最后，時空觀念作為學生歷史核心素養的重要內容，在教學中不僅要重視培養學生利用時空觀念去解讀歷史的能力，還要使學生轉變學習方式，提高歷史學習質量。

（三）需要遵循科學性原則

教師在進行中國古代政治制度教學時還要遵循科學性原則。教師在實際的教學中不僅要考慮到時間或者空間，還要顧及知識的完整性和科學性。也就是說教師在這一過程中要讓學生逐漸完善自己的知識結構體系，并深入理解中國古代政治制度演變的過程以及內涵，從中總結出人類社會發展的普遍規律。

三、培養時空觀念的策略

在中國古代政治制度史的教學中應該采取什么策略培養學生的時空觀念呢？這是問題的關鍵。筆者基于自身的工作經驗以及一些調查研究，認為可以從以下幾個方面著手。

（一）在課前教學準備階段培養時空觀念

首先，教師要深入解讀《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）要求進行教學設計。課程標準是教師教學的依據，其中也指出培養學生時空觀念的重要性，因此教師在教學設計中要充分落實這一點。教師在教學設計的過程中要堅持歷史唯物主義，不能因為自己主觀認識的偏頗影響學生時空觀念的培養。例如，有的教師在教學設計中過分強調中央集權的專制性，會對學生的認識產生不利影響。另外，在教學設計中教師還要重視教學方法的選擇，這對培養學生的時空觀念有很大的影響。在如今的信息化時代，教師可以借助多媒體設備開展教學，一方面能體現教育的信息化、智能化，另一方面有利于學生在時空觀念下更好地理解古代政治制度。例如，教師在進行宗法制的教學準備時可以利用多媒體收集相關的圖片，以便為學生直觀展現關于宗氏家譜的具體內容。這樣的教學設計有利于激發學生的學習興趣，同時能營造一種良好的課堂氛圍。

（二）在教學過程中培養時空觀念

教學過程是培養學生時空觀念的一個重要環節，基于歷史的特征，任何人都不能回到當時的情境中，但是教師可以為學生開展體驗式教學，使學生能更好地理解古代政治制度史的時間和空間。例如，教師在進行秦朝郡縣制的教學時，可以組織學生開展一場辯論，辯論主題為秦朝該實行分封制還是郡縣制。通過辯論的形式不僅可以讓學生深刻理解秦朝實行郡縣制的歷史必然性，還對學生時空觀念的培養起到極大的推動作用，因此教師在教學實踐中要重視這種方法的應用。

（三）在教學反饋中培養時空觀念

在教學評價中通過設定相關內容也可以培養學生的時空觀念，教師通過這種形式可以對學生時空觀念的把握情況進行了解，進而做出有效的指導。另外，要想發揮評價機制的最大作用，就需要使其形式和內容更加多元和豐富。例如，教師在為學生布置作業時可以讓學生針對我國古代政治制度的演變寫一篇500字的小論文。這一作業有利于學生系統復習學過的政治制度，還可以找到它們之間的聯系，從而進一步培養時空觀念。

四、結語

時空觀念的培養是歷史教學的一個重點，基于中國古代政治制度史教學，教師可以把時空觀念的培養落實到各個教學環節，從而提升學生的歷史核心素養，實現學生全面的發展。