美術核心素養在課堂教學中的運用

山東省日照市實驗高級中學 王平軍

在我國，藝術學科教育理念不斷改革和深化，學科核心素養在美術課堂教學中的地位日益凸顯，對課堂教學不斷提出新的要求。以核心素養為“核心”定位美術課堂教學之不足，優化教學理念和方式方法，是新教育理念下打造學生藝術教育陣地的必由之路。

一、美術核心素養引領教學改革的意義

核心素養視域下，學生不應只滿足于獲取知識和技能，還應掌握能推動自我發展、融入社會生活所需的關鍵品格和能力。以核心素養引領美術教學改革，具有劃時代的意義。傳統美術教學定位于讓學生掌握“技”，即美術知識和技能，而美術核心素養則引領學生更進一層，即觸摸美術的“道”。這種“道”不僅要求學生掌握美術知識和技能，還要求學生學會用美術的智慧發現問題并運用美術的方法成功解決問題。美術核心素養的運用一般遵循從圖像識讀開始，到美術表現、審美判斷和創意實踐，最后達到文化理解高階素養這么一個循序漸進的過程。

這樣，美術核心素養也給學科教學帶來新的難題，對基礎的美術知識和技能，學生可以通過反復的學習和練習、依靠機械記憶達到好的學習效果，掌握其“技”。但是，積極探索問題、運用美術思維解決問題的能力并不能通過這種學習方式獲得。因此，對學生來說，美術的“技”（技法和知識）可以學，而“道”（文化理解）只能悟，即參悟和感悟。這一時期，教師需要完成角色轉變，不再是學生的灌輸者，而是啟發者。學生的學習理念和方式也應完成相應轉變，逐漸向著自主學習、合作學習和深度學習的方向邁進。

二、美術核心素養在課堂教學中的運用思路

（一）重視情感動機，推動理解性學習

高中生的認知結構接近成熟，具備獨立的審美判斷能力，可以進行一些比較復雜的思考，解決一些難度較大的抽象問題。同時高中生都接受過小學和初中的美術教育，具有一定的美術基礎知識和技能，如果高中美術課堂還是以講解美術作品作者及背景故事為主，或者以目的性不強的繪畫技法教學為主，學生能學到的知識則比較有限，最多只能進行簡單的美術欣賞，掌握淺層的美術技法。

因此，美術核心素養下的美術課堂教學應該追求感悟性學習，其前提在于激發學生的情感，即情感動機。這是因為，如果美術學習對進入社會后的工作和生活沒有任何價值，那么學生對美術學習的態度不能變得積極，也不能認可美術的多重價值，最終培養學生的美術核心素養就是一句空話。換個視角，如果學生認為美術學習既有趣又有價值，那么他們的學習積極性必定很高，在這一過程中，情感動機發揮著至關重要的作用。因此，美術教師要激發學生的情感動機，找到美術教學內容與學生情感的共振點，與學生進行積極的情感交流，培養學生自發的學習精神和能力?！敖淌菫榱瞬唤獭?，只有讓學生主動、全面地融入教學過程，才能觸及學生的情感深處，使美術學科核心素養落地。

以美術作品鑒賞為例，《搗練圖》是一幅大家都很熟悉的畫作。初級學習目標（圖像識讀）就是記住它的作者以及它是一幅唐朝工筆仕女畫，描繪了搗練勞動的場景。那么理解性學習需要進一步挖掘學習深度，對作品的人物形象、色彩、線條進行賞析（審美判斷），掌握畫作在工筆仕女畫和美術史上的地位，然后進一步延伸學習《搗練圖》的時代和文化背景。最終學生通過探究可知這幅畫的人物構圖技巧是在同一幅畫中展示搗練的三個流程，突破了時間和空間的限制，這種鑒賞方法加深了學生的理解（文化解讀），提升了學生的美術學科素養。

（二）吸收生活元素，培養解決實際問題能力

美術核心素養所注重的學生能力是為學生的終身發展和社會適應服務的，因此，美術課堂教學的根本目標應該是培養學生的美術思維和精神，也就是解決真實問題的能力。在解決問題時，學生能將掌握的知識和技能遷移過來，這就是知識遷移能力，遷移也是美術深度學習的重要特征。因此，美術教師在課堂教學中應嘗試將問題解決融入教學內容，在潛移默化中提高學生的知識遷移能力。

美術核心素養下，美術課堂的遷移學習可以分為兩個層面：其一是新舊知識之間的遷移性學習。例如，學生掌握了《搗練圖》的欣賞思路和方法后，能將其遷移到其他仕女圖的欣賞中，并能對二者進行分析比較，為下次知識遷移應用做好儲備。

其二是將美術知識和技能遷移到實際生活中，解決實際問題。例如，學生會學習色彩、線條和構圖，了解不同的色彩、線條組合和構圖方式給人的感受也不盡相同。學生在制作課件時就涉及布局的問題，需要對色彩和構圖進行搭配和設計，或者在拍攝具有藝術感的作品，甚至在室內裝修設計、個人穿衣搭配時都會運用曾經學過的美術知識，這樣的遷移性應用正是美術核心素養文化理解的有力體現。

因此，高中美術教師在設計和選擇教學內容時應盡可能拉近其與學生生活的距離。在完成學科知識和技能教學目標的前提下，凸顯美術學科的實用特色，在生活中尋找美術的影子。這樣，學生在日常生活中解決類似問題時能有效地遷移知識，而且貼近生活的學習能更有效地激發學生的情感動機，讓學生更全面地投入美術學習和應用活動中。

（三）創新教學思維，優化課堂教學方法

美術核心素養引領了美術教學理念的變革，因此，相應的教學模式也應該做出積極變化，問題式和項目式教學法就非常適合。這兩種教學方法都建立在高度情境化和問題化的基礎上，追求從知識的抽象性學習向實際應用轉變，從而幫助學生形成靈活運用學科知識的能力。

在美術課堂教學中創新性地采用這兩種教學方法，教師首先要創設一個真實的問題情境，引導學生一步一步地解決問題，最終高質量地完成美術學習活動。進行教學設計時，教師要處理好具體的問題或項目與預設教學目標之間的關系，即前者是為后者服務的，并能安全、有效地開展和實施。美術教師要做的第一步工作就是找到連接點設計教學活動，在項目式、問題式教學活動中，情境、問題和任務構成了“三位一體”的教學活動，三者缺一不可。

就學生的認知和情感價值觀而言，這些創新的美術教學方法既是學習知識和技能的一種手段，又是引領學生參與社會生活實踐的重要途徑，能讓學生提前感受和理解這些實踐活動蘊藏的情感要素和價值體系，最終豐富學生的精神領域，夯實學生的文化基礎，使其形成創意實踐核心素養。同時，學生能運用美術知識解決實際生活中的一些問題，也有利于他們擁有直面問題的勇氣和責任心，堅強的毅力和自信的品格等。學生的美術知識和技能逐漸升華成素養，不斷促進其自我的發展與進步，并在未來的社會生活中創造更大的價值。

三、結語

美術核心素養對美術教學提出了新的方向和要求，教師和學生都需要做好“教”與“學”角色的轉變。美術課堂教學是動態的、發展的、復雜的，在課堂教學過程中，美術教師既要培養學生的美術基礎知識和能力，以情感動機推動理解性學習，從而發展學生運用美術知識靈活解決實際問題的能力，還要不斷創新教學方法，提升學生的美術學科知識和技能，進而促進學生自主學習，達成培養核心素養的目的。