核心素養理念下初中數學創新課堂探索

山東省德州市第五中學 宋延華

在新課程改革背景下，如何培養學生的核心素養是初中數學教師面臨的重要問題。要想確保學生核心素養得到順利培養，教師需要革新教學理念，樹立正確教學思維，落實生本主義理念，將多種創新型教學方法融入課堂實踐中，為學生數學邏輯、推理和想象等方面思維能力的發展提供良好的課堂生態，為學生積極發展自身數學運算能力和數據分析能力打下基礎。但是，當前的數學教學尚未對學生的核心素養起到良好的培養效果，主要原因是教師對這方面理念缺乏重視，導致核心素養培養和發展水平得不到有效提升。因此，教師應從傳統教育束縛中走出來，根據初中生個性化特征制定和完善課堂教學方案，使數學核心素養培養在課堂實踐中得到有效落實，進而全面促進初中生形成問題分析、思考和解決能力。

一、將數學核心素養理念引入課堂教學的作用

（一）能推動數學教改進程

在大力推動課程改革的時代教育背景下，教師和學生要樹立發展學科核心素養的意識。但在以往的課程改革實踐中，較少提及核心素養能力培養和發展等內容。因此，處于全新課程改革背景下的核心素養理念應用仍存在一定問題。教師要想真正在數學教學實踐中培養學生核心素養，需要經歷長期且艱難的實踐過程。通過將核心素養理念融入數學教學，可以讓學生在課堂學習中真正具備終身發展的核心能力，最大限度地促進其數學邏輯、分析和想象等思維的發展，在提高學生學習效果的同時，加快數學教法、理念的改革。

（二）能提高學生學習能力

在日益科技化、智能化和信息化的社會大環境下，諸多新穎且先進的教法和工具運用到了課堂實踐中，在提升學生學習能力和核心素養上發揮著重要作用。通過引入核心素養理念，學生可以在多方面資源、技術條件的支持下發現現實生活與數學問題的聯系，促使其真正具備解決實際問題的核心能力。在以往的數學課堂實踐中，教師更多扮演著搬運知識的角色，把知識傳輸給學生。而基于數學核心素養的理念，教師更多關注學生多方面的認知需求，靈活調整輔助工具和教學計劃，幫助學生形成較強的數學知識應用能力，使其真正滿足新時代下社會提出的育人需求。

二、初中數學核心素養培養現狀

（一）教師教育教學觀念有待明確

從整體角度來看，教師在一定教學經驗積累中形成了獨有的教學理念和教學模式。這樣，教師在課堂實踐中更多是依靠自身對知識的理解和掌握進行數學知識的傳遞，缺乏創新與變化，往往難以滿足核心素養理念的要求，難以為學生學科核心素養的發展提供條件，使得學生停留于知識認知的表面，其整體素質和能力難以得到提高。

（二）多種復雜因素影響思維發展

人本主義理論提倡教育活動中的教師和學生應該處于和諧共處的氛圍，且教師應圍繞學生主體展開教學活動。但是，為了完成課時教學任務，許多教師難以切實尊重學生在課堂教學中的主體地位，使得學生認知思維處于被動狀態，僅能完成預設的知識認知任務，缺乏實際理解和運用知識的能力，導致學生學習質量受到影響。因此，教師應關注影響數學核心素養理念應用的多種復雜因素，以引導代替直接傳授，為學生提供動態化、趣味化學習環境，使其對數學知識的價值形成全面認識。

（三）學生個性化思維影響學習態度

處于青春期的初中生具有獨特的性格和思想特點，如容易出現叛逆心理，導致其缺乏耐心鉆研、認真學習的態度和思想狀態，這樣就很難實現師生間的良性溝通。同時，學生個人性格和思想特質會對其學習態度及行為產生重要影響，使其思維意識和學習能力等方面的發展受到影響。因此，教師在現階段核心素養能力的培養任務中，要兼顧初中生個性和思維特點，精準地幫助其發展核心素養。

三、初中數學課堂創新教學措施

（一）立足核心素養理念，優化課堂教學設計

教學設計是課堂教學實施的導向，更是提高課堂教學效果的關鍵。在核心素養理念下，教師應充分關注和調查初中生特有的思維特質和興趣需求，突出教學重難點，有效地將數學學科素養理念融入課堂教學，讓學生切實關注數學學習帶來的實踐價值，使其主動將素養轉化為實踐應用能力。例如，在講解《數據的收集、整理與描述》這部分內容時，為了喚醒學生對數學的求知熱情，讓學生清晰且直觀地認知數學知識，發展數據統計、分析素養，教師可以打造開放式教學課堂，在呈現基本知識點的同時，讓學生圍繞重點掌握和學習的內容選擇合適的方法，組織學生根據微課件中“小剛的近三年的家庭收支情況”進行統計圖的繪制，使學生體驗數據搜集、變化情況。同時，教師也可以讓學生圍繞“喜歡的流行音樂歌手”進行調查，讓學生列出歌手備選名單進行調查，使其在調查的基礎上，借助條形圖、扇形圖完成數據分析和統計。類似的探究實踐活動，既能豐富和拓展學生的數學知識，又能強化學生核心素養。

（二）貫穿核心素養理念，注重引導式教學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出，要圍繞生本理念實施教學活動，讓學生在課堂中的主體地位得到體現，使其在充分的自主學習環境中進行學習。在具體實施和實踐中，教師應以科學且合理的方式進行引導，轉變課堂引導方式，端正學生學習態度，使其主動掌握數學學習技巧，并將現實生活與教學環節緊密結合，讓學生體驗數學的實用性、趣味性。例如，在講解《實際問題與一元一次方程》這部分內容時，教師可以運用幽默的語言導入“雞兔同籠”問題：“若你是收購小雞、小兔的人員，要如何計算兩者數量呢？”以問題引導形式增強數學導入的吸引力，讓學生主動圍繞列方程進行思考和探究。此外，教師也可抓住身邊的現實元素，圍繞“我來抓小偷”這一情境主題，導入實際數學問題：“若警察和小偷正在500米直道展開‘追逐戰’，小偷直線跑步速度為4.2m／s，警察運動速度是前者的1.2倍，需要多久可以追到小偷？”讓學生運用多方面知識展開探究，以分組方式解決上述兩個問題，隨后從各組派出代表歸納解題方法，使學生對方程的實際運用產生深入的了解，鍛煉其數學運算能力。

（三）升華核心素養理念，幫助學生破解難題

教學方法是影響核心素養理念滲透的關鍵，所以教師應主動借助時代元素創新教學形式，借助信息化科技產物豐富教學內容，讓學生更深入地掌握數學思想和思維。例如，在講解《實際問題與二次函數》這部分內容時，教學重點在于讓學生掌握數形結合解決問題的技巧。在課堂教學實踐中，教師可以借助微課程展現和回顧已學知識，引入投擲標槍、扔鉛球的動態化視頻，提出問題：“你們認為重物的運動軌跡和二次函數存在什么關聯？”借之讓學生將體育運動和二次函數內容聯系起來，使他們分析體育運動軌跡與函數特性的對應關系，再設置具體的函數問題，讓學生在想象、思考和解題環節完成知識的內化。例如，教師可以設置拓展類問題：“要想用長度為x的線條圍出面積最大且符合規則圖形定義的圖形，可以圍成哪些形狀？”在問題情境下，教師可以在學生對比兩種圖形面積公式時，讓學生通過函數圖象迅速地驗證猜想，并得出正確結論，使學生掌握數形結合思想的運用方法，促使其抽象思維能力獲得提高。

四、結語

綜上所述，數學核心素養理念應用于課堂教學能加快數學課程改革進程，培養學生數學核心能力。因此，教師應全面了解初中生學習和發展需求，以核心素養理念為導向進行教育理念、教學方法的革新，關注學生在課堂學習中容易出現的問題，通過優化課堂活動設計、加強引導式教學、引入科技產物等方式，讓學生在課堂上的疑惑得到解決，使其在趣味課堂生態中認知數學知識，掌握數學思維和思想，進而提高其數學抽象、數據分析等方面的能力，使學生的核心素養得到自主發展。