基于小學語文核心素養的課堂教學

山東省煙臺市芝罘區惠安小學 蔣文華

核心素養是指學生在接受教育的過程中，逐步形成的必備品格和關鍵能力，此必備品格和關鍵能力是學生適應個人終身發展和社會發展需要的重要因素。語文學科的核心素養主要包括四個維度，分別是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。新課標指出，語文課堂教學應該重視對學生核心素養的培養，讓學生在學習語文的過程中發展自身的思維，提升自己的核心素養，學會應用語文。因此，小學語文教師應該注重對學生核心素養的培養，應該對語文學科中的豐富內涵進行挖掘，讓學生在語文學習中習得方法，提高能力。

一、課內閱讀培養學生文化傳承與理解素養

小學語文教材選入了許多與核心素養要求以及小學生個性特點契合的文本，因此小學語文教師完全可以將核心素養理念與閱讀教學相結合，在課堂閱讀教學的過程中，培養學生的核心素養，其中尤其要注重對學生文化傳承與理解素養的培養。教師可以融入文化因素、民族精神，滲透愛國情感，開展基于愛國情感的課堂閱讀學習，讓學生掌握知識，理解和傳承民族文化，樹立學生的文化意識，幫助學生形成核心素養。

例如，教師在教學《圓明園的毀滅》時，首先可以利用多媒體播放圓明園被毀之前的圖片、視頻，對其各處的細節進行淋漓盡致地展現，讓學生通過觀看視頻，對被毀之前的圓明園的美麗之處進行欣賞和感受，對美麗的圓明園形成一個初步的認知。其次，教師繼續利用多媒體播放《火燒圓明園》的視頻片段，視頻中美麗的圓明園一夜之間成為灰燼，其中充滿藝術之美的建筑轟然倒塌。伴隨著圓明園的毀滅，民族尊嚴也被踐踏。教師順勢讓學生在這鮮明的對比中表達自己的真實感受和想法。在交流中，學生就會知道，圓明園是一座皇家園林，是我國建筑藝術的瑰寶，侵略者毀滅的并不只是圓明園本身，還有幾代人積累的燦爛文化以及中華民族的尊嚴，給中華民族帶來的是無盡的恥辱。接著教師引導學生抓住文本進行交流，看清侵略者的丑惡嘴臉，激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。以此培養學生良好的家國情懷和語文學科核心素養。

二、課外閱讀培養學生思維發展與提升素養

思維發展與提升也是核心素養的維度之一，主要指學生在語文學習過程中所獲得的思維能力發展和思維品質的提升。閱讀不僅能水平遷移思維，還能縱向挖掘思維，其不僅能體現學生思維訓練的內涵，還能拓展學生學習的知識內容，發展學生的語言。因此，小學語文教師要讓學生在課外閱讀中發散思維，實現思維拓展，提升思維品質。

以《巨人的花園》一課教學為例，教師在講解這一課文時，可以應用群文閱讀的形式，讓學生思考“幸福是什么？”，此時學生就會以自己的實際經驗為依據，說出自己的答案。例如，有學生認為和家人在一起就是幸福，有學生認為和朋友在一起快樂玩耍是幸福，也有學生認為不用寫作業是幸福。在學生回答后，教師再讓學生回答：文中巨人的幸福是什么，為什么巨人感覺到孤獨？文中幾次提及花園景色的變化，為什么？致使巨人的花園發生變化的因素是什么？之后，教師可以以課堂教學情況為基礎，推薦相應的課外讀物，如《幸福是什么》，讓學生利用課外時間，找出書中所描寫的幸福，并進一步對“幸福的意義是什么？”進行闡述。當學生徹底明白了幸福的意義后，教師再推薦與“幸福”相關的書籍，讓學生通過閱讀，體會人生的意義和自我價值。這種群文閱讀的方式，既豐富了課堂教學的形式，又加強了學生對朋友、幸福和人生價值的理解。同時，教師在指導學生閱讀課外書籍時，需要讓學生領悟課外書籍中不同文章的思想內涵和深刻情感，加強對書中世界的探索。語文教師還可以在班級中開展相應的閱讀活動，如“我是小小閱讀家”等，讓學生在活動中介紹自己所閱讀的書籍，講解自己閱讀中印象最為深刻的內容，并闡述自己在閱讀中所獲得的感悟。教師則需要正確地引領，傳授學生良好的閱讀方法，并對優秀學生授予“課外閱讀小達人”等稱號?？鞓返拈喿x可以強化學生對閱讀魅力的體會，激發學生閱讀的興趣，發展學生的思維。

三、口語交際培養學生語言建構與運用素養

語言建構與運用是學生核心素養的基礎，指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，對祖國語言文字特點和運用規律的掌握，在具體的語言情境中，對祖國語言文字進行正確應用的能力，利用祖國語言文字交流溝通的能力，以及學生因此而形成的個體言語經驗?；诖?，教師要在教學中加強學生對祖國語言文字的認識和運用，給予學生充分應用祖國語言文字的時間和空間；要在幫助學生不斷積累語言文字的同時，發展學生運用語言文字的能力?？谡Z交際作為一個需要學生不斷進行語言表達的教學環節，是培養學生語言建構與運用能力的基本途徑。

例如，在“請你幫個忙”的口語交際環節中，教師可以先對學生進行分組，讓學生以小組的形式對不同的需要獲得幫助的場景進行表演，對自身需要獲得幫助時所需要運用到的語言進行表述，對所運用到的禮貌用語進行思考。其次，教師可以利用多媒體對不同的需要幫忙的場景進行展示，如問路、借東西等。在展示這些場景后，教師可以組織學生開展一場臨時的場景挑戰賽，讓學生在場景挑戰賽中了解不同的禮貌用語。如教師可以創設一位小朋友在路邊突然腳很痛需要幫助的情境，或者創設在公共汽車上孕婦上車，但車上沒有空座需要幫助的情境，也可以創設一位手提重物的老人過馬路需要得到幫助的情境，讓學生在創設出的情境中進行口語交際，明白所需要運用的語言，從而在培養學生良好品格素養的同時，培養他們的語言應用能力。

四、寫作培養學生審美鑒賞與創造素養

審美鑒賞與創造實質上就是陶冶學生的情操，培養學生的審美鑒賞與創造素養，需要以語文教材為基礎。教師指導學生完成對優秀作品的閱讀鑒賞后，還要引導學生對其中的語言藝術進行品味，并逐漸讓學生學會利用書面語言的形式，即利用寫作的方式，對美進行表現和創造，以此豐富學生的情感，讓學生產生審美想象，感受思想魅力，領悟人生哲理，樹立自覺的審美意識，形成高雅的審美情趣和高尚的品味。

例如，教師在教學《方帽子店》時，就可以利用升華主題、揭示道理的方式，引導學生認識美、欣賞美和評價美。教師可以讓學生思考：文中的方帽子最終變成了什么？此時學生都能回答出“古董”。而“古董”有兩個意思，分別是“古代流傳下來的器物，可供了解古代文化的參考”和“比喻過時的東西或者頑固守舊的人”。在明確了“古董”的意思后，教師要讓學生說出文中“古董”是什么意思，有些學生認為是比喻過時的東西或者頑固守舊的人；也有學生理解為因循守舊而變成了古董。這時，教師就可以讓學生利用寫作的方式，聯系課文，對“方帽子被稱為‘古董’的原因”進行說明。在寫作時，教師要重視學生獨特審美感受的融合，要讓學生在自己創作的文章中，闡明“遇到此種因循守舊、擁有頑固守舊思想的人或事物時應該用什么方法應對”等等。此種方式不僅體現了語文活動是學生加強審美體驗、發展審美能力的重要途徑，還能抓住學生的審美欲望，加強學生對美的感受；更能讓學生在美的欣賞、品味中，領悟“要與時俱進，拒絕因循守舊”的人生哲理，使學生在增強審美能力的同時，深化審美意識，提升審美品味。

五、結語

語文學科核心素養既各自獨立，又互相融通。小學語文教師在日常多元的教學活動中，要融入對小學生核心素養的培養，強化對學生語言能力、思維能力的培養；促進學生正確人生觀和價值觀的樹立；形成課標、語文教學和核心素養的教學合力。在致力于學生綜合能力和核心素養的發展中，推動現代教育發展。