“普通生物學”探究性教學中教師的引導作用*

王曉靜 王小平

（西北農(nóng)林科技大學 陜西咸陽 712100）

“普通生物學”課程的內(nèi)容相對龐雜，如課程內(nèi)容從動物到植物，也正是由于課程內(nèi)容的龐雜，使得學科體系的建立較為困難，學生想要全面掌握好這門課程比較困難。為了幫助學生更好地學習與掌握這門課程，需要教師在教學方法的選擇上投入更大的研究力度。筆者認為，在“普通生物學”課程的教學中開展探究性教學對學生的知識掌握有很大的幫助，也更有助于學生建立起完整的知識體系。為此，下文主要對“普通生物學”課程的教學現(xiàn)狀進行一定的分析，再就教師應當如何開展“普通生物學”探究性教學并有效發(fā)揮自身的引導作用進行研究。

一、“普通生物學”課程教學存在的問題

“普通生物學”課程所涉及的生物學知識范圍極為廣泛，該課程涵蓋了生物學的中的多個重要分支，像最常見的動物學、植物學、生態(tài)學、分子生物學等，這也為這門課程的教學與學習帶來了很大的難度。當前，“普通生物學”課程的教學中普遍存在課時不足、教師配備不足、學生基礎不一及學生缺乏學習主動性等問題。

（一）課時不足

近年來，在高等教育改革的作用之下，很多高校加大了通識課程的教育力度，這便使得原有的一些專業(yè)課程的時間較以往有所縮減，在課程體量不變而課時縮減的情況下，課時不足的問題就開始凸顯了。在這樣的矛盾之下，想要將“普通生物學”課程中的全部內(nèi)容深入淺出、從從容容地講通、學透是存在相當大的難度的。并且，由于課程本身存在的內(nèi)容龐雜、各章節(jié)間缺乏連貫性、知識內(nèi)容跨度較大等客觀原因，教師若是為了完成教學任務而加快講課速度會導致學生的學習淺嘗輒止，無法深入，而為了照顧學生的學習進度而放慢速度，每節(jié)課都展開精講又很難完成教學任務。總之，課時不足導致“普通生物學”課程教學陷入了兩難的境地。

（二）教師配備不足

很多大學生物方向的教師一般是某一個特定生物學分支的專家，所擅長的可能只是某一個專門的領域，很少有教師對所有生物學分支的研究都非常到位。而“普通生物學”的教學內(nèi)容龐雜，所涉及的生物學領域較廣，所以在“普通生物學”課程的教學安排上，很多大學都是針對不同的章節(jié)內(nèi)容安排不同的教師來授課。如在動物學內(nèi)容的學習中，安排動物學專業(yè)的教師來授課，在分子生物學內(nèi)容的學習中，則安排分子生物學專業(yè)的教師來授課。這樣安排能最大限度地為學生帶來最專業(yè)的授課，但在實際實踐中，給教師帶來了很大的授課壓力，很多學校在教師的安排上會出現(xiàn)捉襟見肘、安排不夠妥當?shù)膯栴}。

（三）學生基礎不一

由于高校在招生時會在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一招生，但由于不同省份、地區(qū)的教育資源、教育水平等存在一定的差異，使得生源質(zhì)量參差不齊、同一專業(yè)內(nèi)的學生基礎不一。比如，在某些省份，學生可以將生物學科作為小高考科目，即學生在高中階段只在高一階段開展生物學習，然后參加本省的小高考，在之后的兩年里則不再學習生物。這些學生同那些高中三年都學習生物課程的學生相比，生物基礎知識就未免過于薄弱。這樣的現(xiàn)實問題的存在，就給“普通生物學”課程的教學帶來了極大的難度，如在大一階段的教學中，初期學習的一些內(nèi)容在高中時有所涉及，很多生物基礎好的學生學起來就十分輕松，而對于那些生物基礎薄弱的學生而言，課程難度就會顯得比較大，他們學習起來會非常吃力。

（四）學生缺乏學習主動性

由于“普通生物學”課程一般是在大一階段開設，但很多學生在剛剛步入大學校園時，會對校園里的一切都充滿新鮮感，也很難在短時間內(nèi)適應大學里的學習節(jié)奏，在學習中大多會保留高中階段的學習習慣，如死記硬背、刷題等，在學習過程中缺少探索性和主動性。并且，由于剛剛步入大學階段，學生對授課教師也不夠熟悉和了解，因此在學習過程中遇到問題時很多學生不愿意及時向教師尋求幫助。總之，在“普通生物學”課程的教學中，學生缺乏學習主動性也是一個十分普遍的問題。

二、如何在“普通生物學”探究性教學中發(fā)揮教師的引導作用

針對上述的“普通生物學”教學中存在的一些問題，筆者認為，教師可在教學方向上進行一定的調(diào)整，如多開展探究性教學，這種教學模式能夠很大程度上緩解上述問題，提高學生的學習效率。而在開展探究性教學的過程中，教師也不能忽略自身在其中的引導作用。為此，筆者從以下幾個方面就如何在“普通生物學”探究性教學中發(fā)揮教師的引導作用進行探究。

（一）在提問環(huán)節(jié)的引導

在任何課程的教學中提問都是極為重要的一個環(huán)節(jié)，在探究性教學中更是如此，在“普通生物學”課程的探究性教學中，教師所提出的問題一定要具備探究性、引導性與啟發(fā)性。在對問題的設計中，教師應當遵循兩個原則，一是從實際的生產(chǎn)生活中提煉與課程內(nèi)容相關的問題，二是從學生已知的學科知識與實際問題間的沖突中提煉典型問題。并注重引導，讓學生在學習過程中能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，再引導其通過自主探究的方式來有效解決問題。

1.方法

在教學過程中，教師只有讓學生對所學的課程產(chǎn)生極大的興趣，對自己無法解決的問題或?qū)ψ约旱拇嬉芍幃a(chǎn)生極大的好奇心與求知欲，才能將其引入探究性學習的道路。為此，教師在教學中可通過聯(lián)系生活實際以及直觀展示教具的方法來有效激發(fā)學生的學習興趣，進而對他們的思考方向進行一定的引導。

在實教學過程中，教師可以結合教學內(nèi)容來引入實際生活中的生物學現(xiàn)象，使之產(chǎn)生一種生物學探究與實際生活緊密相連且對生活有一定指導意義的感覺，這樣就能夠充分激發(fā)學生的探究興趣。以“扦插材料的處理”的探究性教學為例，教師可通過如下問題的設計來對學生進行引導和啟發(fā)：在每年的公歷2 月14 日和農(nóng)歷的7 月7 日，各個花店里的什么花最暢銷？這個問題的答案呼之欲出——玫瑰花。然后教師可以繼續(xù)引導：我們可以通過扦插的手段來栽培玫瑰花嗎？學生會從教師問題中的關鍵詞“扦插”中獲得啟發(fā)，進而思考怎樣處理才能使適宜扦插的材料更容易成活，如此學生對“扦插材料的處理”的探究就會更加積極，想要通過實際的操作來驗證自己的假設。

此外，教師還可通過直觀地展示相應的教具來沖擊學生的感官，增強學生的感性認知，調(diào)動其探究的興趣。以“魚鰭在游泳中的作用”的探究性教學為例，教師可通過圖片展示或視頻展示，帶給學生直觀的感受，使其觀察魚在水中游泳時的狀態(tài)，并借助視頻內(nèi)容引導學生思考魚在游泳時，魚鰭所起到的作用是什么。

2.關鍵

教師在提問環(huán)節(jié)對學生進行引導時，要注意兩個關鍵點。其一，在情境的常設方面，一定要保證所創(chuàng)設的情境與教學內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，避免情境與教學內(nèi)容脫節(jié)，否則容易將學生的探究方向帶偏。其二，教師要鼓勵學生積極提出自己的問題或困惑，并根據(jù)學生的表述進行進一步的引導，為學生的探究指明方向，幫助學生及時解決問題、消除困惑。

（二）在假設環(huán)節(jié)的引導

1.方法

提問環(huán)節(jié)和假設環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系極為緊密，假設環(huán)節(jié)是否順利很大程度上與提問環(huán)節(jié)有很大的關系，如教師在提問環(huán)節(jié)對學生的引導十分全面、到位，那么學生在作假設時的方向一般會沿著正確的方向來進行。例如，在“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”的探究性教學中，教師設計這樣的問題串：為什么生物的呼吸作用會消耗氧氣排出二氧化碳？在光合作用中，二氧化碳起什么作用？這樣能使學生清楚地認識到，光合作用與呼吸作用相互依存，且植物在光合作用會吸收二氧化碳、釋放氧氣，有了這個基礎，學生在進行假設時便會沿著正確的方向進行，做出“二氧化碳是光合作用的原料”這一假設。

此外，一些實際的生活經(jīng)驗也能為學生的探究性學習帶來積極影響。為此，教師在假設環(huán)節(jié)可充分引導學生借助生活經(jīng)驗和直覺進行假設。以“粉刺是怎么形成的”探究性教學為例，教師引導學生結合自己的生活經(jīng)驗進行假設，學生通過自己的生活經(jīng)驗，并聯(lián)系皮膚系統(tǒng)附屬物皮脂腺這一知識點，便能很快做出假設——皮脂分泌過多。

2.關鍵

首先，在引導學生進行假設時，教師應當給予學生極大程度的鼓勵，更要對學生的假設方向進行引導，不能任由其無依據(jù)地胡亂猜測。其次，教師要注意引導的度，在學生遇到瓶頸時，教師可提出關鍵性的問題或給出學生一些關鍵詞，而不是直接給出學生明確的答案，否則會限制學生探究性思維的發(fā)展。

（三）在制訂計劃環(huán)節(jié)的引導

在“普通生物學”課程的探究性教學中，制訂計劃環(huán)節(jié)是非常重要的一步，但學生僅靠自己的思考一般很難制訂出各方面都完備的探究計劃。為此，教師在此環(huán)節(jié)對學生的引導就極為重要了。

首先，教師可通過設問的方式來為學生的學習思路指明方向，通過問題串來對學生的探究計劃的制訂提供指導。其次，教師要格外注重引導學生在制定探究計劃時從安全性及可行性等方面進行綜合考量。并且，在對實驗儀器的選擇上，教師還可引導學生拓展自己的思維，如通過自制或改良實驗儀器的方式使探究計劃在操作時更加便捷。

（四）在實施探究環(huán)節(jié)的引導

由于部分學生在會存在操作能力不足、不具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的問題，在獨立開展實驗探究時可能會遇到一些問題，導致實驗失敗。為此，教師在學生實施探究的環(huán)節(jié)也要注意發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生更加順利地完成實驗探究。

首先，教師需要引導學生正確操作實驗步驟、正確使用實驗儀器。在實驗探究環(huán)節(jié)，保證每一個步驟的操作都嚴格按照試驗規(guī)范來進行，這樣才能確保實驗結果的準確性，保證實驗探究的順利開展。為了最大限度地降低學生在實驗探究過程中出現(xiàn)的失誤率，教師需要結合學生的實驗探究計劃，為學生進行一些必要的說明，如對于一些實驗步驟的操作細節(jié)，對實驗儀器的正確使用等。例如，開展“不同植物淀粉粒觀察”這類開放性實驗時，教師需要先帶領學生對以往學習過顯微鏡的使用進行回顧，這樣能幫助學生更加順利地完成實驗探究活動。其次，教師要引導學生在實驗過程中注意觀察實驗現(xiàn)象，準確記錄實驗數(shù)據(jù)等。并且，為了使實驗后的數(shù)據(jù)分析更加方便，教師可引導學生在正式開展實驗探究之前結合探究計劃制定實驗數(shù)據(jù)的記錄表格。這樣能使實驗數(shù)據(jù)更清晰，分析起來也會更容易。最后，教師要注意引導學生對實驗證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性進行分析，以有效避免學生在科學探究中得到不可靠的證據(jù)和數(shù)據(jù)的情況，教師通過加強對這個關鍵環(huán)節(jié)的引導，能夠確保學生得到準確的證據(jù)和數(shù)據(jù)等，為準確地得出實驗結論奠定基礎。

（五）在得出結論環(huán)節(jié)的引導

為了讓學生在平日的“普通生物學”課程的學習過程中養(yǎng)成用生物學專業(yè)術語來描述實驗現(xiàn)象、分析實驗結論的良好習慣，就需要教師在平日各個環(huán)節(jié)的教學中以身作則，時時處處使用專業(yè)授予授課，時刻注意自身教學用語的專業(yè)性與規(guī)范性，在平日的教學中潛移默化地影響學生。例如，“種子萌發(fā)”不可說成“種子發(fā)芽”，“葉片”不可說成“葉子”等。若是學生在回答問題、匯報實驗結論時用語不規(guī)范，教師不可中途打斷學生，而是要待學生回答完畢或匯報完畢后統(tǒng)一指出，以免打斷學生思維的連貫性。

待實驗探究環(huán)節(jié)結束后，教師要引導學生按照如下順序來總結實驗結論：對實驗過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、證據(jù)等相關內(nèi)容進行篩選，而后對數(shù)據(jù)進行一定的整理或處理，最后通過分析得出準確結論。以“花生果實大小的變異”的實驗探究為例，學生測量出花生果實的長度后，會得到大量數(shù)據(jù)，教師可引導學生通過折線圖的方式來將數(shù)據(jù)變化直觀地體現(xiàn)出來，待整理完數(shù)據(jù)，學生便能一目了然地看到大花生的平均長度大于小花生，進而輕松準確地得出“花生果實大小是由于遺傳物質(zhì)不同所導致的”這一實驗結論。

結語

總而言之，探究性教學是“普通生物學”課程教學中十分重要的一種方式，在開展探究性教學時，教師要注意從提問到最后的得出結論環(huán)節(jié)的整個過程中始終發(fā)揮自身的引導作用，讓學生經(jīng)歷完整的知識學習閉環(huán)，培養(yǎng)學生的探究性學習能力，促進學生在“普通生物學”課程的學習中得到更多的收獲。